乡村教师专业发展初探 工作室指导下的小学英语

梁添明

为促进城乡教育均衡发展，加强小学乡村教师队伍建设，全面提高乡村教师队伍整体素质，本工作室承担了对小学英语乡村骨干教师（下称“学员”）进行为期两年的培训任务。与来自5个乡镇的12位学员访谈中得知，他们有一定的教学经验，有上进心，但由于长期缺乏科学的教学理念指引，缺乏外出学习机会，教师们只能闭门造车，久而久之教学热情逐渐消退，个人专业发展没有明确方向，缺乏有效提升专业能力的方法，存在诸多问题。

一、燃点学员教学激情，唤醒终身学习意识

在调查中发现，学员由于教学过程中遇到的困难长期得不到及时的解决，就越感教学工作吃力，教学热情逐步减退。因此，首要任务是重新燃点学员们的教学激情。为了使培训工作更加接地气、更有实效，主持人一改工作室跟岗学习的常态，将工作室“流动”到各学员的乡村学校开展跟岗活动。

二、“流动”跟岗形成常态，线上线下提升技能

为切实提高学员的课堂教学水平和教学实效，工作室拟定每周五下午为“跟岗日”（如遇节假日，时间顺延），单周为线上跟岗，双周为线下跟岗。

1.线上跟岗

主持人单周星期一在线上发布一节“优课”（主要选取省级以上的“一师一优课”），学员自行调配时间进行教学观摩，并做好记录。教学观摩具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能，是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一，也是教师专业发展及团队研修的平台。线上教学观摩，没有时间和地域限制，学员可以自由调配时间，自由选择视频节点反复观看，有利于分解观看各个环节，还方便记录、思考、分析。

“跟岗日”由主持人线上主持“议课”。录像课的五个环节，逐一进行讨论，学员各抒己见，主持人个中点拨；针对学员的疑惑，主持人实时线上答疑，“议课”全程由记录员记录汇编成册，形成教学资源。工作室还鼓励学员线上推荐名师课例，共同分享，培养团队“互助共享”意识。

2.线下跟岗

“流动”工作室采取学员轮值制，于双周“跟岗日”学员轮流在其本校上一节研讨课，全体工作室学员共同参与。线下跟岗包括以下几个基本程序：值班学员选定课题——开展备课分析，进行教学设计——在本校备课组说课，集体讨论修改——顾问指导，备课组进行对比研讨，二次修改——进行研讨课，学员观课、议课，主持人总结，形成终结教案——撰写教学日记——教案、日记结集成册，形成共享资源。

三、培养校本教研能力，引领学员深层发展

校本教研就是要以问题为出发点，着力于解决教学中的實际问题，这样才能使教研活动真正服务于教学，使教师的专业水平和教研能力得以提升。根据到各学员学校调研所得数据显示：这5所学校90.5%的学生是留守儿童，英语学习滞后，超一半留守学生对英语学习失去兴趣。其根本原因是：这些留守儿童缺乏监管、缺少关爱、得不到认可，导致没有形成学习英语的良好习惯，学习上的问题得不到及时的解答，久而久之，产生厌学情绪。根据以上情况，工作室成立了校本教研组，决定围绕“如何解决留守儿童的学习困境？”进行课堂教学行动研究。工作室将12位学员分成三个小组，各承担一项小课题，配备一名顾问，由工作室成员担任。

四、多元评价发掘特长，精心打造乡村名师

乡村教师的跟岗学习评价应以激励为主，即“放大”优势，激励 “补短板”，缩小差距，全面发展成名师。工作室实行每学期对学员进行一次评价，将各个小目标的最佳成果在阶段性评价中体现，阶段性评价既能充分肯定学员的进步，又能鼓励他们通过反思把握好发展方向，逐步实现设定的小目标，让自己在短期内能够获得成功体验，强化自信心，为下一阶段的发展蓄势发力。

结合学员专业成长计划的7个小目标，工作室开展一系列的竞赛活动，如说课比赛、英语即兴演讲、优质课比赛、英语诗歌朗诵、基本功展示，读书（教学）笔记展评等，通过以赛促学，学员积极参与到适合自己个性发展的培训活动，在专业发展的道路上，不断自我增值，向深层次发展。“梅花香自苦寒来”，学员们经过磨砺在竞赛活动中大显身手，教育特长得到充分彰显：有的擅长写论文，有的擅长辅导学生参加各类竞赛，有的擅长上公开课，有的擅长开专题讲座等等。工作室对特长学员进行个性化一对一指导，让他们在优势项目中形成自己独特的教学风格，引领所在片区的教师改变观念，创新思路，为乡村英语教育作出新贡献。

责任编辑 黄博彦