“分层异步”方法在数学教学中的实践

高丽娟

小学数学课程教学在现代社会发展阶段，传统教学模式很难达成学生发展进步的要求。数学学科本身就具有抽象性、严谨性的基本特征，为了进一步增强小学生的数学课程学习兴趣，教师合理化教学方法的应用是十分必要的。“分层异步”这一教学方法在实践应用过程中，能够有效提升学生的积极性与主动性，对此本文将展开详细的分析与论证。

目前我国教学改革实践工作不断深度推进，小学生面临的数学课程学习压力也逐渐增大。对于教师来讲，在教学期间加强对学生学习能力的培养，让学生树立竞争意识，合理利用自己的好奇心、求知欲是十分必要的，所以数学课程教学改革工作，需要加强对科学有效的数学教学方法应用，进一步提升小学生的数学课程学习质量。

一、小学数学“分层异步”教学方法应用的价值

小学数学教师在开展课程教学引导期间，需要进一步开展教学方案的探究分析。数学教师应用多样化的数学课程教学方法，可以通过“分层异步”的途径，根据学生的总成绩、学习能力进行分类，这样学生也能根据自己的学习能力开展科学有效的教学引导。为了激发小学生的学习创造能力，教师可以鼓励学生探究多样化的解题方法，进一步展开自主探究学习。学生能够在多样化的解题过程探究过程中，更好地了解数学课程学习基础。教师与学生在课堂上沟通交流，在课下督导学生进行探究活动，有了教师的针对性教学引导，小学生也能更加积极主动地参与数学课程学习活动之中。对基础相对薄弱的学生，教师要给予学生沟通交流的机会，教师根据学生的基础学习能力，不断地修改与完善教学方案，这种课程教学模式能够进一步提升课程教学质量。

二、小学数学课程教学“分层异步”的实践应用方法

（一）系统性分层

小学数学教师在课程教学期间的“分层异步”，要求数学教师明确自己的课程教学任务，同时还需要对学生整体学习情况进行了解，经过综合之后能够将学生的不同层次设置出来。部分学校在分层教学引导阶段，还会建立一个考量的过程。数学教师在课下对不同学科的考核结果进行综合，教师对学生的数学课程学习分层，能够进一步激发学生的创造力与潜在力。学生的数学学习能力强，那么学生就能在自主学习探究期间，忽视其他方面的学习影响因素。无论是学生的学习态度还是学习能力，教师都能够在课堂上有效把控。

（二）动态分层引导

小学数学教师要展开动态分层教学引导，主要原因是学生在不同学习阶段的数学学习情况也是有所变化的。学生在教师第一次分层结束之后，并不表示会一直稳定在某一个阶层之中，学生的学习能力以及成绩出现变化，后进生也有可能会向上发展。对于一些学习成绩中等的同学，教师为引导学生积极向上，可以将教学问题、分层目标的难度适当调整，让学生调高到上一个等级，这样的动态分层教学引导的实践意义也能进一步展现出来。

（三）设置“分层异步”教学目标

“分层异步”教学引导，无论教师将学生划分到哪个等级，最根本的目标就是做好基础性的课程教学引导。在此期间教师应该注意到，并不是所有数学成绩较好的学生都能将基础性的教材掌握好，而忽视对更高标准的数学知识探究分析，所以教师在教学目标设置期间，避免學生的基础知识不够牢靠，做题“全凭感觉”的情况产生也是十分必要的。

当然，教材基础知识应用效果，教师可以通过习题以及考核形式进行检验。在课堂上学生能够掌握教材的基本概念，还能在解题过程中合理利用学习法则，探究更为高效的解题思路。不同层次学生的习题探究难易程度也存在一定的差异性，所以一些高层次的学生可以适当地增加习题练习的数量与难度，进而保证自己在解题过程中，能够综合应用数学基础知识，提升自己的数学学习水平。

（四）鼓励学生自发性地组建小组

数学教师在进行教学引导期间，可以考虑小组合作探究引导的形式，让小组成员针对不同的数学知识或问题展开交流合作，学生互相理解与探究分析，能够达到互相促进、互相引导的目的。教师在教学引导期间，针对一些抽象化的知识，如正方形、三角形等几何知识的教学引导，可以加强对学生的问题意识引导，让学生在探究分析期间不断激发自己的潜在能力。这种课程教学引导形式，对一些难度较高的数学问题处理有着积极价值。学生也可以在小组中开展相关的游戏活动，这样实践探究学习之后，不同图形面积特征的变化也能进一步展现。

（五）教学与学习的紧密结合

小学数学教师的“分层异步”教学引导，宏观上学生在课堂上学习的内容主题是明确的，但是一些内在的、细节性的学习引导是存在差异性的。在同一个课堂上，教师讲解课程教材的基础知识，让学生完成总体学习目标。当然一些学习能力较强的学生，通过学习引导层次化设置，主要是对优等生进一步开展教学引导。在开展一些除法运算期间，口诀表是学生需要掌握的基础性知识，但是除法运算还没有涉及小数计算，“65÷8=8……1”这种题型，在验算期间，教师可以让学生与整除的算式“64÷8=8”进行比较，这样除法运算的结果准确率就会更高。

三、结语

“分层异步”方法在小学数学课程教学中应用，其基本形式是存在一定的差异性的。小学生的认知能力有限且数学基础薄弱，所以教师在开展教学引导期间，需要建立一个动态化的管理模式，让学生找准自己的发展定位，不断提升自己的数学课程学习质量。

【作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学  江苏】