“可视化学习”在加拿大安大略省中小学课堂的应用

李小川

教室内的学生在各自的小组中忙碌着：有学生拿着不同颜色的马克笔，在窗户的玻璃上展示着自己对本节课知识点的理解;有学生边讨论边在桌面上做记录;还有学生查阅与教师共同制作的成功标准、评分细则和要点图，随时对照自己的学习进程并进行调整……而教师，则站在教室的中心，观察并记录着四周发生的一切。

这样的场景在加拿大安大略省中小学的课堂非常普遍，因为他们都采用了同样的一种学习方式——可视化學习。据加拿大一位大学教授介绍，可视化学习被安大略省中小学广泛应用，校长、督学、导师在入校听课时，也会将可视化学习的情况作为观察重点。

什么是“可视化学习”

“可视化学习”是由澳大利亚John Hattie教授提出的一个突破性概念，强调学生的学习过程必须得到充分展示，要让教师和学生看到学习的发生，而不是去猜测学习的效果。一节成功的课堂，“教”与“学”都应该被可视化。

John Hattie在《可视化学习》一书中提到“可视化”有两层含义。第一，教师的“教”要对学生可视化。学生在学习中知道需要做什么以及如何做，因此，课程需要有清晰且便于学生读懂的学习目标和成功标准。学习目标告诉学生要做到什么，而成功目标则会告诉学生该如何做。教师为学生提供及时的描述性反馈，让学生看到自己的学习方式应该如何改善。只有这样，学生才可以成为自己的老师，进行独立学习，这也是成为终身学习者的一个必备条件。第二，学生的“学”要对教师可视化。只有这样，教师才能真正知道学习是否正在发生，教学是否对学生的学习产生了影响、产生了什么影响，以及该如何规划下一步的教学。

如何让教师的“教”对学生可视化

让教师的“教”对学生可视化的终极目的是培养学生独立学习的能力，让学生知道该学什么、怎么学。

为了做到这一点，教师首先要和学生共同审读某一单元或某一堂课的“学习目标（Learning Goal）”，然后用学生能够读得懂的语言进行释义，重新书写，确保学生对于课程目标的理解清晰、准确、到位。

第二，教师将被释义后的学习目标细化，制定出“成功标准（Success Criteria）”。“成功标准”将学习目标分解成若干步骤或阶段，便于学生随时对照自己的学习进程。

第三，教师充分利用“要点图（Anchor Chart）”，培养学生的独立学习能力。“要点图”就是记录学生学习中最为重要的信息或相关策略的“图片”，如面试中需要注意些什么、使用逗号的小贴士、植物各个部分的功能、使用倒装句的语法规则等。“要点图”不但可以将教师和学生的思考可视化，还因为学生参与了“要点图”的制作，所以将极大激发他们在学习过程中参考这一学习工具的兴趣。当学生在学习中遇到相关问题时，他们不必立刻向教师求助，而是可以去查阅教室内的“要点图”，进行独立思考与学习。

第四，教师要与学生共同制定“量规（Rubric）”，并确保每位学生都能随时查阅，据此进行自我评价或同伴互评。量规的设计应当简单、明确、易于理解，帮助学生了解学习（将要学习的内容）和评价（将要评价的内容）之间的联系，明确将从哪些维度对该任务或作业进行评价，不同层次的维度又有哪些要求，等等。

第五，教师使用“范例（Exemplar）”来培养学生的自主评价能力。“范例”是一种可以供人模仿或起到引导作用的模型、模式和典范。在教育领域，“范例”可以是一个能体现不同水平的模型、项目或作业。学生可以使用“范例”来对照自己的作业进行自我评价。例如，教师可以在教室内张贴出同样一份作业的两个不同“范例”，一个65分，另一个95分。教师会根据与学生共同制定的量规对两份不同的“范例”分别进行详细的描述性反馈，清晰地列出该范例在哪些方面达到了“成功标准”，哪些方面还有待改进，为何得到了这一分数。学生在学习过程中、完成作业后、提交作业前，都可以对照“范例”先进行自我评价。通过“范例”，学生可以非常清楚地看到教师教学的重点在哪里，教师如何根据“量规”来评价作业中的教学重点，也可以较为准确地判断自己的这份作业可以达到哪个等级，原因是什么，提交作业前还可以做哪些改进等。

通过以上方法，教师实现了“教”对于学生的可视化，创造了大量的自我评价与学生互相评价的机会，很好地培养了学生的自主学习能力。

如何让学生的“学”对教师可视化

教师在教学中要学会不断反思自己的教学对学生产生了什么影响。当学生的“学”对教师可视化后，教师可以根据学生清晰的反馈信息，了解学生的学习状况并对自己的“教”进行评判，及时做出调整。那么，教师如何能够看到而非猜测学生的学习状况呢？

第一，教师鼓励学生使用非传统表面（Non-traditional Surface）和垂直空间（Vertical Space）进行学习。教师们发现，通过让学生使用特殊材质制作的马克笔（笔迹可以轻易擦除）在桌面、门、玻璃、塑料等非传统表面和垂直表面进行学习、思考或整理思路时，学生们更愿意去尝试一些新的方法，并把这些思考可视化。因为即使方法错误，他们也可以随时擦除，而不必担心自己的错误会永久地留在表面，被同学或老师发现。利用垂直空间而非水平空间进行学习，对于教师和学生都有帮助。教师可以站在教室的中间环顾整个班级的学习进度，也可以走到不同小组前，观察每一组学生的学习状况并进行记录，以便后续对有需要的学生或小组进行单独指导。不同小组的学生也可以看到其他小组的任务完成情况，如其他组需要帮助，学生可以扮演第二教师的角色，同学间相互帮助，这被称为“互惠式教学（Reciprocal Teaching）”。学生之间互相帮助的过程对教师也是一种可视化，可以让教师清晰地看到这些“小老师”是如何运用元认知把自己的学习思路梳理出来，以及如何教其他同学学习的，同时，教师也可以更进一步地了解学生的学习困难。

第二，任务完成后，教师通过“画廊漫步（Gallery Walk）”的方式，鼓励学生走到其他小组进行学习、分享、评价，并将评语或建议等写在便利贴上，贴到该组的作品上。学生完成“画廊漫步”后回到自己的小组，根据其他小组同学的评价进行思考和总结。教师在学生互相评价的过程中继续观察学生，不断收集反映学生学习效果的信息，为教师的下一步教学提供必要信息。

第三，教师让学生制作“思维导图（Graphic Organizer）”，将一些概念通过一定的逻辑关系串联起来。学生们经过深度思考、比对、合成、分析，将收集到的信息梳理出脉络，展示在垂直空间或非传统表面上，将学习可视化。有些学校的教师还会使用一些应用程序，如Popplet（一款专门制作概念图的应用程序）等，让学生在小组中通过iPad制作思维导图，提高学生的学习兴趣，增强展示的效果。

第四，教师通过学生对本节课的自我评价，了解学生真实的学习状况。下课前，教师会在教室的最前方贴出一大张白纸，上面分栏列举出本节课中的“学习目标”或“成功标准”。学生在离开教室前的最后一项任务就是对这些内容进行自我评价。以高一年级的一节化学课为例，本节课的“成功标准”共有四条：我能够正确地画出XX元素的电子分布图;我能够正确地写出金属在水和氧气中的氧化还原反应，并为其配平;我能够正确地预测哪些金属的活跃性更强;我能够正确地列举出XX金属的属性。学生对其中任何一条“成功标准”有疑问，都可以在白纸的相应位置以无记名的方式贴上一枚小贴纸，让自己的学习对于教师可视化。“成功标准”下的小贴纸数量是对教师本节课教学的一个清晰反馈，教师需要格外关注小贴纸数量较多的区域所代表的“成功标准”，思考如何进行下一步教学来帮助学生们解决这些疑惑。

加拿大安大略省中小学教师通过让学习可视化，一方面很好地培养了学生自主学习的意识，让学生知道在学什么、为什么学习、怎么评价学习以及如何在学习中寻求帮助;另一方面，也可以让教师真切地看到而非猜测学生的学习状况，及时反思教学并对有需要的学生提供更有针对性的帮助。这些方法对于我国中小学教师的课堂教学都有一定的借鉴意义。