教学智慧助力乡村教师智慧教学

黄小

随着教育现代化和教育均衡的推进，乡村教师队伍建设得到了高度重视。然而，就本地区来说，乡村教师在教学业务提升方面还需要做进一步探索和努力。

一、基于需求，探寻课堂提质增效路径

经调研，本地区乡村教师因其自身学历、能力水平差异，所在学校所在地域分散，各单位教研能力和氛围不同等因素，形成了他们有着不同的教育教学生活与态度，教学业绩也各有不同。有的在苦苦思索教研突破口，有的在犹豫彷徨，缺乏专业引领。

乡村学校教师因教研组织机构不健全，教研制度不完善，缺乏专业引领等因素，很容易使他们产生职业倦怠，失去信心，从而平庸无为地教到老去。其中的一些教师虽然对自身的专业成长有一定的期待，也具有一定的理论水平和实践经验，但由于缺少名师的引领、动力的激发、平台的展示，很难使他们在学科教学领域崭露头角。

新的人才培养目标呼唤教师的教学智慧。教学智慧解放了教师的身心，赋予教师更大的专业自主权，使教师得以“诗意地栖居”。而课例研究以其丰富性、真实性、易于操作等而成为教师教学智慧发展的重要策略之一。江苏省“十三五规划课题”《基于课例乡村数学骨干教师教学智慧发展研究》（课题编号为J-c/2016/55）旨在立足于课堂教学，将“教学智慧”理论运用于实践，指导教学，在教学实践中丰富、践行“教学智慧”理论。

二、基于课例，提升乡村教师教学智慧

（一）坚持理论引领，在学习中认识

教师对理论的学习和对实践的总结是研究的基础。在研究中，引领教师开展两方面的学习，一是进行网络搜索、书本学习等，引导教师把握对“教学智慧”和“课例”这两个新名词的认识与理解;二是轉变教师的课程观、教育观、学生观，通过提升自己的能力，改变自己的课堂，促进学生的发展。

（二）深入调查研究，弄清教师认知

没有调查就没有发言权。课题组设计编印了调查问卷，分四个片区对实验区乡村学校的数学教师进行了调查。通过问卷反映：

1.98.6%的教师认同教学智慧对教学效率的提升有效;86.7%的教师认为课例研究对提高教学技艺、教学效率是最佳途径。

2.对“教学智慧”特征的理解呈多样化：50%以上的教师选择了“创新性”“生成性”“实践性”“高效性”和“情境性”。其中，选择“创新性”的教师多达85.7%。

3.对“教学智慧”内涵的理解，教师们认为：教学智慧是教师在教学实践中表现出来的一种处理复杂问题的能力;是一种临场的机智，“可遇而难求”;是教师内隐的整体素质的体现。

（三）直面课例研究，在问题中前行

课例研究作为校本教研的常见形式，是教师喜欢的研究方式。具有以下特征：

一是实践性。课例研究要求教师依托于自己的课堂事实和经历，强调教师的体验和反思。课例研究的目标直接指向教育教学实践活动的改善，基于教师的主客观条件，充分挖掘教师的研究潜力。

二是真实性。课例研究是教师在真实、自然的课堂教学情境中展开的研究，对象是真实的第一手资料，研究的成果直接推广和运用于教学活动。

三是过程性。课例研究重在过程，整个研究过程是理论学习与教学实践紧密结合的过程，是反思、同伴互助、把课程改革的新理念转变为教学行为的过程。

四是主体性。新课改要求教师成为研究者，教师始终是以主体的身份全程置入其中，不是旁观者，是真正的研究者、亲身体验者。课题组成员都是一线数学教师，他们均有自己的“一亩二分试验田”。

（四）立足教学智慧，在碰撞中提升

一是对教学智慧有新的认识。教学智慧是指教师在教学过程中，依据自身对教学理论与教学实践的感悟，深刻地洞察、敏捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。

二是教学智慧的表现方式。（1）课前设计：一个完整的教学设计包含的内容非常多：学生、教学内容、教学方法、教学具准备、教学流程、教学效果与评价等，但主要是三个方面：“要教什么”“怎么去教”“教得怎样”。（2）课堂调适：课堂教学是教学智慧发展和发挥的主要场所，尽管我们课前做了充分、周密、巧妙的设计，但还会“生成”一些新情况与问题，这就需要教师机智地调适自己的预设。有智慧的教师会“借力使力”“见招拆招”，从容应对。

三、基于成果，教学智慧助力智慧教学

（一）对课例和教学智慧的关系有了自己的认识

一是课例研究架设理论与实践的桥梁，为教师实践智慧生长搭建平台。二是课例研究积累了教师实践性知识，奠定教师实践智慧生长的知识基础。

（二）探寻出通过课例提升教学智慧的可行途径

通过引导教师从“教学智慧”这一全新角度去观照课堂教学，探讨教学方法与策略，使之得以找到一个新的突破口去研究课例，提升课堂教学实践能力，有效地提升了教师的专业素养。

（三）教师教学行为的改变

通过几轮的课例研究，提高了教师提问的有效性;提高了教师的理答水平;教师的“行动路线”“语言流动”逐步面向更多的学生。教师教学行为发生的改变，更多的学生主动参与课堂学习。

（四）教师反思能力的提升

课题组老师说：“参与课题研究，我亲身体验到了课例研究带给我们的改变。从我的角度讲，我不但发现了别人课堂中的问题，更默默反观自己的教学习惯。有意识地调整自己不合适的、需要改进的地方。也在听其他研究成员的报告时，反观自己是否也存在同样问题。所以，我在研究别人的同时也研究了自己，提示别人的时候也改变了自己。”

（五）形成研究共同体

以课题为媒，培育合作文化，提升研究小组的实践智慧，发挥课题研究的辐射作用。课题组成员不是同一所学校的，而是来自我们全县七所乡村学校，他们像“种子”一样，将我们的研究方案落实于他们的学科组和学校，让更多的数学教师都参与到研究中来，使教师在参与课例研究的过程中增长教学智慧，得到提升。

基于课例的乡村数学骨干教师教学智慧研究，给教师提供智力支持、方法指导和业务能力提升的途径，使他们很快成为学校的教学骨干力量，为乡村学校的优质发展提供了保障。

【本文系江苏省“十三五规划课题”《基于课例乡村数学骨干教师教学智慧发展研究》（课题编号为J-c/2016/55）成果】

【作者单位：盱眙县古桑中心小学  江苏】