“随文写作”：单元写作教学的“金钥匙”

樊智涛

摘要 日常语文教学中，师生“重阅读轻写作”的现象普遍存在。阅读和写作是密不可分的整体，明确“随文写作”的定义及特点，探讨“随文写作”的价值与意义，研究“随文写作”的实施路径，是推动写作教学的有益尝试。

關键词 初中语文 单元作文教学 “随文写作”

阅读和写作是密不可分的整体，两者相互影响，彼此促进。可是，日常语文教学中，无论是教师还是学生，“重阅读轻写作”的现象普遍存在。

统编初中语文教材在编写作文训练单元时，强调“随文写作”教学法，我以为很有价值，它是提升单元写作教学质量的有效路径。

一、“随文写作”的定义与特点

“随文写作”是在“读写结合”教学实践基础上发展而来的一种将阅读教学与写作教学相结合，即将写作训练有机地融入阅读，再从阅读中学习写作的具有较强操作性的写作训练方法。

它具有两大特点：一是读写融合。统编初中语文教材中的每个单元都安排了写作教学，编者有意淡化写作教学自身的序列性，紧扣单元阅读文本设计写作训练点，突出随文学习的实效性。七年级上册“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”，七年级下册“写出人物的精神”“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”，八年级上册“新闻写作”“学写传记”“学习描写景物”“语言要连贯”“说明事物要抓住特征”“表达要得体”，八年级下册“学习仿写”“说明的顺序”“学写读后感”“撰写演讲稿”“学写游记”“学写故事”，九年级上册“独立创作”“表达观点要清楚”“议论要言之有据”“学习缩写”“论证要合理”“学习改写”，九年级下册“论述要集中”“审题立意”“布局谋篇”“注意修改”“选择合适的表达方式”“有创意地表达”，6册教材36个单元，纵横交错，点面结合，重点突出，体现了单元阅读教学与写作教学的有机融合。

二是仿写共生。作文教学应该有技术（方法）路径。“随文写作”注重以读仿写、以仿促写、读写共生，探索单元作文教学的实施策略。从阅读中习得写作方法，并结合生活模仿写作，既是对学生阅读素养的检测，又能训练学生的写作能力，让“读”与“写”相互对照，实现知识与能力的转化。这样单元作文教学就有了抓手、有了载体，能让学生从茫然走向清晰，从而提高写作教学的效度，整体提升学生的语文素养。

二、“随文写作”的价值与意义

1.引导师生关注“读写结合”。

阅读与写作相割裂是当下语文教学的常态。“随文写作”可以引导教师挖掘单元阅读文本中的写作元素，培养学生“读”“写”双向流转的能力，从阅读走向写作，从写作反观阅读，从而实现语文知识与能力的相互转化。

2.引导师生关注系统训练。

统编初中语文教材编写阅读文本时，体现了初中学段学习的连贯性和层递性，每个单元都有一个明确的主题，指向语文知识能力的某个方面。“随文写作”有助于对统编初中语文教材的作文教学进行一次由浅入深、由局部到整体的研究，构建“循本探源、有章可循、循而得法”的螺旋式上升体系，从而开发出初中三年单元作文课程资源。

3.引导师生关注能级梯度。

现实中，一个不争的事实是：不少初中学生的写作兴趣随着学段的递增而逐渐减弱。这是因为我们在教学中总是以中考优秀作文的标准去衡量学生的习作，这会导致学生产生顿挫感，体会不到成功的喜悦。学生的写作能力是有能级梯度的，“随文写作”有助于我们拟定不同学段学生所应达到的能级标准，制定不同层级的达标细目表，让学生在写作过程中不断获得成功感与进步感，从而激发写作热情。

4.引导师生关注升格实效。

作文是学生语文素养的综合体现。作为一个个鲜活的个体，学生的写作素养是有差异的，如何让不同层次的学生在作文方面都能有所提升，需要我们潜心钻研。“随文写作”有助于教师将学生习作与教材阅读文本进行对比，在对比中指出不足，并给出升格建议。学生在教师有针对性地指导下，阅读教材文本，并对自己的文章进行升格，从而感悟到章法之精妙并掌握写作要领。在这个过程中，学生完成了一次“读”与“写”的学习体验，将技能真正融入习作中。

三、“随文写作”的研究现状

由于“随文写作”具有上述意义，因此一些学者和语文教师对此给予了关注，形成了一些有价值的观点，但也存在不足。

1.有价值的观点。

一是强调阅读和写作的关系。例如孙莎莎在《初中语文教学中随文写作的研究》中写道：“依靠专门的作文课来培养学生的写作能力、提高学生的写作水平并不是一条高效、实用的途径，探究一种与课内阅读有效结合的写作教学方法尤为重要。”

二是充分尊重教材、研究教材。“随文写作”，顾名思义就是要从教材中发掘写作因子，并加以分析研究，最终形成写作范本。例如吴黎怡在《写作因随文教学而高效》一文中指出，阅读教学时，教师要“抓住阅读教学课例中某一突出的写作方法做比较深入的学习、探讨和归纳，然后以此为基点做适当的延伸、训练”，即教师要根据教材篇目的不同写作特点，备出不同教学内容的专题教案，根据单元文章特质开展写作教学。

三是从不同层面归纳写作技法。例如伍怀友在《小学语文教学中“随文练笔”的基本形式》一文中归纳出“选取经典，仿写文本”“利用留白，拓展文本”等方法，吴剑颖在《随文而写，为学生架构文本与生活之桥——“初中低年级体验式随文写作”课题实施浅谈》中提出“听听写写”“读读写写”“做做写写”等方法。

2.研究不足。

一是学段研究覆盖面窄。目前学界的研究论文大多将视线聚焦在小学阶段，对于初中阶段的研究较少。尽管初中是小学的延续，但两者在目标定位、教学方法等方面还是存在相当大的差异，因而需要区别对待，深入研究。

二是技巧点拨缺乏系统性。不少文章仅仅针对某一篇文章或某一片段进行写作技法的归纳，缺少对整个初中学段的整体性、系统性研究。

四、“随文写作”的实施路径

基于上述研究，结合我在日常教学中的实践与思考，下列路径或许有助于将“随文写作”推向深入。

1.选定单元“随文写作”训练点。

统编初中语文教材共有36个单元，我们可以探究单元阅读文本共性的写作特色（选材、立意、构思、写作手法、语言表达等），选定单元“随文写作”训练点，注重训练点的全覆盖以及能级梯度的螺旋上升，从而形成单元作文训练体系，体现不同学段的能级要求。

2.开发单元“随文写作”课程资源。

结合选定的“随文写作”训练点，接下来就是开发“随文写作”课程资源。开发过程中，我们必须注重课程资源的丰富性，将课内与课外、阅读与写作、写作与生活相连接，多角度整合单元作文教学资源，从而让课堂有载体，有参照的样本，避免空洞说教。

3.设计单元“随文写作”教学案例。

从数量上来说，优秀的写作教学案例远远不及阅读教学案例多，因为设计写作教学案例不仅需要耗费大量的精力，而且需要教师具备厚重的学养。因此，我们必须认真研读教材，把握阅读文本精髓，结合单元写作训练点，设计出合适的、优秀的“随文写作”教学案例，以此促进作文教学。

4.构建单元“随文写作”教学模式。

要想整体提升教师的作文教学水平，形成具体可操作的策略路径，让教师有依托、可参照十分重要。因此，我们可以在研究“随文写作”时，通过实践探索与理论思考，逐渐梳理出单元“随文写作”教学模式，并在一定区域内推广。当然，这样的教学模式不是一成不变的，教师可以结合教情、学情，进行适当调整，确保作文教学效果。

5.搭建多元展示平台。

文章写完不意味着结束，展示分享同样重要，因此，我们要注重为学生搭建多元展示平台。尤其在当今信息化时代，我们可以将传统书写展示与网络传播相结合，建立跨越时空界限的交流平台，激活线上线下互动，让学生充分體会到文章被关注、被“点赞”的快乐。

作文教学的路径很多，“随文写作”只是其中一种方法。这种方法基于阅读，将读写结合，有助于引导学生在潜心领会教材阅读文本的基础上，汲取写作养分进行创作，是单元写作教学的一把“金钥匙”。

（作者单位：江苏省东台市实验中学）

参考文献

[1]孙莎莎.初中语文教学中随文写作的研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[2]吴黎怡.写作因随文教学而高效[J].新校园（上旬刊），2014（5）.

[3]伍怀友.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].读写算（教师版），2017（47）.

[4]吴剑颖.随文而写，为学生架构文本与生活之桥——“初中低年级体验式随文写作”课题实施浅谈[J].语文教学之友，2009（1）.