校企合作双主体培养路径探析

何菁

【摘要】现代教育强调学生主体的地位，为了更好的培养学生的主体地位，调动学生的主动性和自主性，教育提出了双主体理论。教育双主体中教师与学生都是具有独立人格的人，教师应该充分尊重学生，挖掘学生的潜质，在教育的过程中与学生建立更多的互动交流，体现教育的和谐统一。本文以黄冈职业技术学院建筑装饰工程技术专业的厂中校“嘉禾学院”为例，探析我国校企合作双主体师资培养的路径。

【关键词】校企合作  双主体  师资培养

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0031-01

我国的高职教育从目前的发展状况来看，存在着不少的问题。首先，高职教育作为大学教育的补充，为社会提供的是实践型和创造型人才。而目前人才培养质量是制约高职人才培养进一步发展的瓶颈问题，集中表现在所培养的人才缺乏应有的职业技能和职业素质，岗位迁移能力欠缺，可持续发展能力不强，与企业对高端技能型专门人才还有一定的距离。这种人才培养现状制约了高职毕业生的吸引力和竞争力。相比国外一些国家的高职教育，我国的高职教育培养的学生具有羽翼不丰满的现状，导致学生到了就业岗位以后在实干上屡屡碰壁。近年来，我国的教育一直在研究如何提高学生的主体地位，以充分调动高职教育中学生学习的积极性，校企合作的双主体培养就成了目前迫切需要解决的问题。

一、校企合作共同规划双主体教育模式

从国内外教育发展的经验来看，现代校企合作双主体师资培养的教育模式呈现多样化发展的趋向。德国的双元制是在政府的保障下建立起来的校企合作双主体教育的模式，学生同时以学生和学徒的身份参与高职教育，直到毕业就业;英国现代学徒制和澳大利亚TAFE职业教育与培训体系充分发挥了以学生为主体的实践教育的本质，学生在职业教育中接受到最多的就是实践培训，以便积累就业经验;新加坡的教学工厂直接将工厂建到学校，让学生在教育的过程中可以体验真实的工厂环境，并参与生产过程，学校知识与实践技能。随着我国对双主体教育的重视，校企合作的双主体师资培养也成为了高职教育未来发展的导向。以黄冈职业技术学院建筑装饰工程技术专业校企合作双主体师资培养为例。

黄冈职业技术学院建筑装饰工程技术专业为了提高高职教育的质量，培养校企合作双主体师资，实现学校、学生和企业三方的获益，与武汉嘉禾装饰集团合作建立了厂中校“嘉禾学院”，为学生提供更多实习的机会，在教育中真正的实现学生主体的地位。在厂中校，教师将课堂搬进了企业，在学生实习的过程总对学生进行实训指导。厂中校还规划了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作形式，加强了校企合作双主体的管理形式，使得学生与教师有了更多直接的互动和交流。厂中校提供的实训岗位包括设计师、材料员、业务员、项目经理等，企业直接聘请项目经理或者专业设计师作为学生的实训老师，便于指导学生参与实训，还能提高团队合作的意识。当第一批厂中校装饰专业的学生毕业时，不少学生已经具备担任厂中校设计师岗位的能力，甚至可以为刚入校的学弟学妹提供基础的实训指导。教学效率是显而易见的。黄冈职业技术学院的厂中校校体合作双主体师资培养路径是以学校中建立的装饰企业的管理模式为依托，企业和岗位实习就是学生最直接的老师，教师也能够在学生实训的过程中充分了解学生掌握的技能，与学生互动交流的过程中不断积累实践教学经验，這样对于教师的教育能力也有着较快的提升。

二、校企合作共同实施双主体教育课程

通过以上案例分析，黄冈职业技术学院设立嘉禾厂中校，并制定校企合作双主体师资培养的规划，签订了学生顶岗实习的协议。顶岗协议的具体实施流程如下图所示。

黄冈职业学院与企业共同组织学生参与实训，直接聘请高水平的管理人员为厂中校的老师，监督和指导学生参与实训学习。学生通过工学交替与顶岗实习与参与实训，积累了大量的工作经验。在厂中校中，能够认识到最新的装饰材料和工艺，熟悉设计师、项目经理工作流程，学习到厂中校设计师、工人老师的工作技术。这个过程中学生充分发挥了主体地位，并通过实训巩固了学习的专业理论知识，同时，通过校企合作的双主体模式与实训老师、实训“同事”有了更多的交流。

三、校企合作共同检验双主体教育成果

黄冈职业技术学院建筑装饰工程技术专业通过校企合作双主体模式培养了一批又一批的金融人才，所有从厂中校实训毕业的学生具有较高水平的家装设计能力，熟知装修业务的工作流程及洽谈、设计业务，毕业以后有一部分留到了嘉禾集团及下属的各个分公司。校企合作的双主体教育模式为嘉禾集团提供了很多优秀的人才，也为黄冈职业学院带来了教育殊荣，被誉为是“设计师的摇篮”，学生也获得了真才实学，对于走上就业岗位参与工作提供了专业能力和企业服务经验，还有一部分学生通过厂中校的实训具备了参与实训指导的能力，可见校企合作双主体师资培养的过程是成功的。

综上所述，校企合作双主体师资的培养需要学生、学校和企业三方共同努力完成，只有在这个过程中充分实现学生主体的地位，才能满足学生毕业后的社会服务功能，实现最终的三方获益。

参考文献：

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