小学高年级阅读教学中渗透写作技巧的策略思考

江海燕

摘 要：在多年来的新课程改革中，教育工作者们不仅想办法改变传统教育的弊端，还在探索着新课程教学的方法。小学语文学习是为学生今后的学习生活奠定基础的科目之一。然而，最重要的阅读写作却往往被许多教育工作者忽视。阅读和写作分离的教学模式使得学生的读写水平普遍下降。读写结合，引导学生独立立思考，发挥想象力，自主掌握写作技巧，是对小学生高年级阅读和写作教学的有效途径之一。本文从分析现代小学生阅读与写作课程的教育现状，从而找出解决弊端的方法，从而使学生灵活的掌握写作技巧。

关键词：小学语文教学；高年级；阅读教学；读写结合；写作技巧

多年来的新课改，随着各大中小学和教师们的努力，教育教学模式也在不断的改革，语文的教学方法也在与时俱进的更新。在这样的情况下，传统教育模式的弊端愈发明显。为提高小学生的综合素质，是小学生全面发展，尤其要重视小学的语文教育，同时在语文教育上千万不可忽略对小学生写作能力的培养。面对小学这个打基础的学习阶段，小学高年级的写作也是为今后更难的写作奠定了基础。

一、小学生阅读与写作课程的教育现状

（一）读写分离，小学生对写作失去兴趣

受传统应试教育的影响，部分小学生虽然喜欢阅读，但是一提到写作就开始头疼，千篇一律的流水账，既无法让小学生在写作中表达出自己的思想感情，又无法在作文中练习写作技巧。虽然许多教师为培养学生的写作能力，经常会让学生写日记，但其实效果并不明显。阅读课上，教师注重了学生的阅读量，而不注重积累量，小学生的自制力也相对较差，读过就忘的情形也是常有的。不少教师将阅读和写作分开，将阅读教学定位于对课文的分析和对学生理解能力的培养上。所以给小学生的观念是阅读与写作是完全不相干的两种学习科目，所以一到写作，就开始头疼，就开始千篇一律，作文空洞乏味，教师批改起来也烦躁。小学生对写作失去兴趣，虽然刚开始喜欢阅读，但逐渐也会对阅读失去了探索的精神。

（二）閱历不足，小学生缺乏写作素材

小学生无论是对于生活还是学习，都是阅历有限的。有许多教师让学生养成写日记的好习惯，但通常日记都是流水账：今天做什么？明天做什么？除了休息日，小学生的生活方式都差不多，就算有集体活动，素材也是一样的，既无法显示学生的个性，也无法让学生在写作中技巧中凸显特性，不利于小学生的写作培养。与此同时，由于应试教育的影响，在阅读中教师过于注重课标中文章固化解读，对文章的深入了解上，强制要求学生把标准文章解读的答案记下来，不关心学生对文章的理解和想法，这种落后的阅读模式，禁锢了学生的想象力和思考，使学生的学习写作素材匮乏。

（三）阅读死板，小学生无法掌握写作技巧

现在大部分的阅读课要么就是选课标中的文章，教师讲解，要么就是让小学生读课外书，读完了既没有总结，也没有交流。小学生就会“读过就忘”，既没有在阅读中学到什么，还浪费了阅读课的时间。虽然教师也在课堂中讲解文章，但固化了学生的思想，阅读面变窄。或者有的教师只让小学生读，而不注重让学生通过分析—思考—积累，从而使得小学生学到的知识有限。在阅读中无法表达自己的想法，也无法掌握写作技巧。

二、如何正确的在阅读教学中渗透写作技巧

（一）改变课程模式，读写结合，激发小学生写作兴趣

在小学语文教学中，虽然写作的比重占的不如中学语文多，但也是初期培养写作能力的阶段。在正常的语文课标教学中，将阅读和写作融合在一起。阅读教学更重要的是对学生写作的指导，可以有效的激发学生的写作兴趣。培养学生读后思考的好习惯，在阅读后先独立分析文章的主旨，再思考，提出自己对文章的理解，最后写出在文章学到的知识，并依照文章进行仿写。同时，师生之间、同学之间也要多开展交流阅读的活动，学生在交流中将文章通过泛读—精读后进行分析—思考—仿写。这样将读写结合的学习方法，激发了小学生的写作兴趣，让学生从对写作“头疼”到对写作“上瘾”。

（二）提高阅读数量，注重积累，汲取写作素材

小学新课标语文教学中，由于教材有限，所以小学生的阅读量相对较少，虽然有的时候小学生会根据兴趣，在课下阅读一些课外书，但是由于是根据自己的兴趣选择，加上课外没有辅导时间，所以许多小学生阅读仅仅是“泛读”而非“精读”，在阅读中获得收益甚少。所以，教师要鼓励学生扩宽阅读面，各种体裁的文章都要涉及到，阅读的课外读本要多要杂，阅读的知识面要宽、要广，国内外各种经典名著都尽量涉及。既要“泛读”，也要“精读”，在“泛读”中挑选自己喜爱的文章和体裁“精读”，在“精读”中积累，获得写作素材。同时，教师也可以让学生进行课外阅读交流等活动，让学生充分发挥自己的想象力，在课外阅读中与同学共同探讨自己对所阅读文章的理解，互相推荐阅读，一起交流，从而可以汲取更多的写作素材。

（三）生动引导思考，独立分析，自主掌握写作技巧

一篇文章的写作，不仅仅是内容充实，还要注重题目、结构、细节。所以不能仅仅是教师讲解，学生死记硬背，就可以将所阅读的文章中的写作技巧融会贯通，还要通过自己的独立思考，教师只能起到引导的作用。文章的点睛之笔在于题目，但是往往学生在写作中经常出现“文不对题”的情况，这是怎么回事呢？教师应当在阅读的教学中引导学生对所阅读的文章题目展开思考，带着对题目的问题去阅读文章，这样在阅读时，既可以理解了文章的内容，有自主掌握了拟题的写作技巧。好的文章结构会使文章脉络清晰，主题鲜明，所以写文章时要注重结构，教师要引导学生自己去分析文章的结构，在阅读中对开头和结尾进行总结，让学生体会到：好的开头结尾能够增强文章的表达力和感染力，从而掌握精彩的开头结尾，有利于培养文章结构的写作技巧。

三、结语

写作是高年级小学生需要具备的一项重要语言技能，小学高年级教学的难点。在用阅读材料为写作素材和技巧提供来源的写作思想的指导下，学生通过阅读文章，经历了复杂独立思考的过程，从而获得自己的写作知识。这种方式既能增强学生锻炼分析、归纳和判断能力，又能有题可写、有内容能写，学会如何归纳组织写作素材，分析文章思路，点睛拟题，规划文章结构等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生写作的兴趣。

参考文献：

[1]许丹曼. 品“读”之味，得“写”之技——浅谈如何在小学高年级阅读教学中渗透写作技巧[J].中华少年，2016（30）.

[2]沈杠云.小学高年级阅读教学中渗透写作技巧的策略微探[J].亚太教育，2016（19）.

[3]左龙霞.小学高年级阅读教学中如何渗透写作技巧[J].情感读本，2018（24）.