构建校内阅读“磁场”，推进课内外阅读并进

张赛清

小学生语文学习是掌握语言、提高交往能力和学习其他学科的基础。而阅读能力的培养与提高又是学好语文的关键。教育家苏霍姆林斯基说，三十年的经验使他相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。教学中，我们要重视学生阅读兴趣的激发，加大对小学生课内外阅读教学与指导，提高学生的阅读量，引导他们多读书，读好书，好读书，读整本书。如何落实和推进？结合当下营造书香校园的实际，需要构建校内阅读“磁场”，来促进学生课内外阅读并进，从多种途径来积极构建阅读的“磁场”，吸引学生从阅读中收获知识，拓展视野，提高语文阅读素养。

一、校内图书馆要承载大阅读环境的“磁场”作用

图书馆是课内外读物的资源库，要发挥其在小学生阅读教学中的“磁场”作用。一方面，教师要鼓励学生多借阅图书，将教材与课外读物结合起来，让学生能够深入到图书馆，自主搜集、选择课外读物。另一方面，教师要引领学生参与图书馆阅读指导课，让学生置身图书馆，学习如何选书，如何收集资料，如何分区分类查找，如何根据图书的书名、目录、简介来判断是否选择该书阅读的方法。同时，围绕所选读物，结合自我制订阅读计划，选择不同的读书方法。如精读、略读、批注阅读、鉴赏阅读等。最后，根据所读书籍，结合自我理解，写读后感，从这本书里得到了哪些有益的思想、内容，获得了哪些知识，对自我有哪些提升。通过图书馆这一大“磁场”，来为每一个学生提供最适合、最丰富的阅读体验，让每一个学生都可以成为知识渊博的人。

二、依托“走廊书吧”的磁性效应，构建书香校园

随着小学积极构建“书香校园”进程的实施，很多学校也因地制宜地开设“开放书吧”。如走廊书吧。如何发挥这些走廊书吧的阅读“磁场”效应？可以从三方面来着手，一是组织捐书活动。每学期开学，我们都会动员学生将自己家里看过的图书带到校园，统一设置编排登记，展放在走廊书吧的书架上，分班、分区管理，便于学生在闲暇时自行查阅自己喜欢读的书籍。二是以班级、年级为单位，举办各类诵读竞赛活动。我们每学期都要组织经典诵读活动、故事大王竞赛、我是阅读小能手等活动。结合走廊书吧丰富多样的书籍，让学生从中选择不同的读物进行朗读，分享阅读故事，激发学生的阅读兴趣，让每一个学生都能够从阅读中获得上进的力量。三是引领学生在走廊書吧度过闲暇时间。结合校园生活，课间、放学等闲暇时间，鼓励学生充分利用这些时间，在走廊书吧翻阅图书，渐进积累阅读量。

三、打造趣味班级图书角，让阅读“磁场”充满快乐

在小学的很多班级，我们都会因地制宜地设置图书角。这些图书角的书籍，有些是学校配给的，有些是家长购买的，有些是学生捐赠的。图书角的图书，多为与年级学段相应的课外读物，充分利用图书角，让其成为师生共同阅读的快乐“磁场”。如我们在每周都会安排固定时间，共读一本书。可以由教师带领大家一起读，也可以由班级干部领着学生一起读。对每一本书阅读后，我们都会让学生填写阅读记录卡，包括书籍的“名字”“作者”“书中主要内容”及“我的收获”。读书角的图书是有限的，而阅读的热情不能减。为了充分发挥图书角的作用，我们倡导“图书漂流”活动，学生结合同年级不同班级的图书角，进行相互的交换与流动。如此一来，这个班级的学生可以阅读另外班级的图书，实现了学生读物的倍数增长。图书角是学生自由阅读的地方，在课间，学生可以选择书籍来读，也可以共同讨论读书的方法，交流阅读经验。当然，对于读书角的书籍，还要进行遴选，快餐式的、缺失文化内涵的书籍是不能放在图书角的，教师要适时监督、参与管理。

四、注重阅读交流，推进课内外共读“磁场”的形成

学生的课外阅读，并非仅限于课外，还可以融入到课内，促进课内外阅读并进。在每周的阅读交流课上，我们结合学生阅读现状，积极开展班级课外阅读校本课程建设，以固定课时来指导学生阅读课外书。从最初一些教师的不理解，到经过一段时间的坚持后，教师发现校本阅读课堂不仅提高了学生的阅读兴趣，很多学生的语文素养也明显提升。同时，教师还会引领学生走进图书馆，教学生如何分辨适合自己的读物；如何在读完一本书后，写读书心得与体会。同样，在课外阅读导读实践中，我们还融入读书展示与评价活动。如鼓励学生制作阅读手抄报，并对优秀的手抄报进行上墙展示；开展课外阅读经验交流分享活动，对学生摘录的优美篇章、段落进行班级朗读，营造良好阅读氛围。

总之，在小学语文教学中，要扩大小学生的阅读面，化解学生读书少的难题，就需要积极构建以校内阅读为“磁场”的大阅读环境，倡导学生阅读，延伸课内外阅读。挖掘校内图书馆的图书资源，指导学生去检索、搜集阅读书籍；着力开放走廊书吧，以诵读活动来营造书香校园；搭建班级读书角，让图书流动起来，促进学生阅读积累。相信，在这样的磁场效应下，每一个学生都将被吸引进来，在阅读中形成素养。

作者简介：江苏省新沂市新安小学语文教师。