核心素养导向下的小学语文语用训练点分析

蔡海香

在小学语文教学过程中，越来越多的教师开始将注意力放在对学生“语用能力”的培养上。《义务教育语文课程标准》中明确提出了对学生语用能力的把握：要求小学生掌握基本的“语言文字运用”能力。在教学过程中，教师对学生语用点的选择与教学是提升学生语用能力的关键。

一、从课文细节出发，借鉴中加强遣词造句能力

学生语用能力的提升离不开对课文细节的把握。在具体的教学过程中，教师应努力从细节出发，提升对课文内容的整体把握。同时教师应尝试选择更多精彩的语句与学生分享，让学生在分享的过程中更好地感悟语用创设过程中的遣词造句。对于教师来说，在课堂教学过程中引导学生找到最适合学生训练的教学点，指导学生围绕这些内容展开学习，是提升学习质量的重点。

比如讲授《黄果树瀑布》（苏教版小学语文五年级上），当教师讲到第二段内容时，教师给学生说道：“作者在第一段中采用开门见山的方式直接将自己对‘黄果树瀑布的喜爱表达出来。第二段中开始用何种方式进一步描述对它的喜爱？”学生A：“先从瀑布的声音谈起。”教师：“很好，这叫未见其身先听其音。具体如何描绘的？”学生B：“按照距离远近和声音高低的方式展开描绘的。刚开始声音比较小，像微风拂过，后来盖过人喧马嘶。”教师：“非常好，大家能从这段内容中获得哪些语用技巧？”学生：“在描述具体的情景时，为了更好地突显出这一景物的特点，可以先将注意力放在它周围的事物上并展开描绘，当这些内容描绘结束后，再尝试围绕主体物展开描绘。”从这一案例中可以看出，在教学过程中，教师通过选择一些课文细节作为语用训练点开展教学，能让学生认真对课文的某一细节展开深入的咀嚼和体会，能提升学生对课文内容的学习兴趣，因此这是一种有效的教学方法。

二、从矛盾冲突出发，理解中把握塑造方法

通过矛盾开展创作是一种常用的写作方法，利用这一方法可以很好地将各种人物细节形象表述出来，达到提升文章可读性的目的。然而在很多情况下，教师在引导学生学习课文时往往过于重视理解矛盾的作用，却忽视了学生对矛盾的使用。为此在小学语文高年级教学过程中，教师通过讲述矛盾内容，引导学生认识矛盾的重要性，并让学生以此开展简单的矛盾性写作练习，对提升学生语用能力有很大的促进作用。

比如在讲授《爱如茉莉》（苏教版小学语文五年级上）时，整篇文章围绕“爱如茉莉”这样一个词语很好地将主人公父母的情感表达出来。但在整篇课文中我们不难发现会有一些矛盾冲突的点：“主人公对‘爱如茉莉这一观点的认识和理解存在一定的矛盾心理，一方面，她在观察了父母的表现后似乎理解了‘爱如茉莉的含义，另一方面她一直无法明白茉莉与爱之间的关系；母亲生病了，她内心存在一种矛盾心理，答应给父亲做水饺，却因为住院无法实现，如何才能让父亲在吃完睡觉后再获知母亲生病的消息，其内心也是矛盾的。”在具体的教学过程中，教师不需要刻意放大“爱如茉莉”本身的含义，但却可以将重点放在这些矛盾点的讲授之中，通过聚焦课文中的这些矛盾点，让学生更好地把握塑造课文的基本方法，去真正理解“爱如茉莉”的具体含义。

三、从文字结构出发，辨别中提升布局能力

对文章段落结构的布置与设计是语用教学的一个重要组成部分，同时也是很多学生在写作过程中比较薄弱的一个环节。在小学语文教学过程中，教师完全可以从分析课文的段落结构出发探讨文章的基本布局技巧，引导学生掌握从整体到局部、从谋篇布局到构段方式的方法，从而更好地提升学生的语用能力。

比如在讲授《秦兵马俑》（苏教版小学语文五年级下）时，教师与学生一起探讨了课文中的结构内容，整篇课文采用“总——分——总”的结构方法展开描述，先从整體上表现兵马俑的“宏伟”“壮观”，并采用比喻、拟人的手法展开描写；随后在细节刻画过程中，通过对各种兵马俑的面部细节描绘，让学生更好地认识了兵马俑本身的艺术价值。课文讲授结束后，教师可以根据课文内容给学生选择具体的训练点：对某一具体事物的深入刻画与描绘，可以采用“总——分——总”的方式展开描述，先引导学生练习如何从宏观的角度开展写作，再组织学生更好地提升对细节内容的把握能力。确保让每个学生都能做到无论是用写景记事相结合的手法描写景物，还是采用动静结合的方法写景，都是紧紧基于文章结构的。

总之，在小学语文教学过程中，语用点的选择与确定至关重要。通过语用点的教学与练习，不仅可以提升学生对语言的把握和使用能力，还能在一定程度上提升学生的语言表述能力。语文教师应该细细解读教材，把握文本特点，找准“训练点”，精心设计练习，让它们成为提高学生语用能力的媒介。

作者简介：江苏省启东市东元小学语文教师。