整本书阅读，课外阅读的教学趋向

陈萍

题记：没有一艘船，能像一本书；也没有一匹骏马，能像一页跳跃的诗行，把人带向远方！——（英）狄金森

伴随时代发展，人们越来越认识到阅读之于一个人精神发育的意义。在“互联网+”时代，阅读呈现出碎片化、快餐化、电子化倾向。受其影响，学生课外阅读也呈现出断裂化、无序化现象。与课内阅读一样，课外阅读也应成为一种课程，有计划、有策略地推进。课内阅读与课外阅读是学生语文素养发展的两翼，缺一不可。将课外阅读纳入课程进行教学，必须推进“整本书阅读”。

一、课程设置——阅读内容趋向“个性化”

课外阅读，首要问题是明确“读什么”。在教学中，笔者发现，一些家长甚至还有一些教师，对阅读拔高要求，将中学课外阅读书籍下移至小学，或将高年级阅读书籍放置到低年级。这样的用心可谓良苦，但却揠苗助长、画蛇添足，泯灭学生阅读兴趣，消解学生阅读激情。课外阅读课程设置，应当契合学生年龄和心理特征，符合学生认知规律。甚至，应当让课外阅读课程走向“私人订制”。

1.精制“阅读书单”。首都师范大学蔡可教授认为，“好的学生书目应该是基于儿童立场的，而不是成人‘想让儿童看的书”。要从学生具体“读情”出发，尊重学生阅读取向，关照学生阅读心理，指向学生精神内核的合理生成，精心编制“阅读书单”。如低年級学生喜欢绘本，就应让学生大量阅读绘本尤其是国外绘本。不仅要分学段设置阅读课程，而且要分年级设置阅读课程。在课外阅读课程整体框架下，还要关注学生个体兴趣、爱好，对学生进行个别化、个性化量身定制。如四年级有些学生喜欢看动物小说，笔者推荐沈石溪动物小说系列，引导学生通过共读、漂读、展读等形式，完成一本本动物小说的整本书阅读。

2.链接“课内阅读”。为激发学生课外阅读兴趣，凡与教材课文内容相关的课外阅读书籍，教师都有必要启发、点拨，引领学生拓展阅读、延伸阅读。如当学生学完《我和祖父的园子》后，引导学生阅读《呼兰河传》；当学生学完《草船借箭》后，鼓励学生阅读《三国演义》；当学生学完《桂花雨》后，让学生阅读《琦君散文集》等。链接“课内阅读”，能实现“篇”与“篇”的联动、“篇”与“本”的互动。可以主题为线索，如学完了《爱因斯坦和小女孩》后，可以让学生阅读关于爱因斯坦的系列书籍；可以作者为线索，比如学习了《爱之链》后，可以让学生阅读欧·亨利其他小说；可以体裁为线索，比如学完《如梦令》后，可以让学生阅读《唐宋词一百首》等。“教材”可以成为学生课外阅读的窗口，成为学生课外阅读的助推器。以教材为载体，将课内外阅读链接，能打破篇与篇的壁垒，实现篇与本的融通。

二、课程实施——阅读方式趋向“自组织”

课外阅读主要是学生的自主阅读，其阅读方式趋向于“自组织”。当然，在学校阅读课中，可以每周开辟二十分钟或一节课时间，对学生阅读进行指导、检测反馈，提出阅读要求等。但就总体而言，课外阅读主要是利用学生课外、盈余、边角时间。作为教师，要善于统筹安排、化整为零、见缝插针，让学生享受精神大餐。

1.反刍，让阅读落地生根。在课外阅读教学实践中，笔者发现许多教师对学生阅读，有布置无落实，“雷声大雨点小”。一开学，就将必读书目发下去，让学生购买书籍阅读。学生买了许多书籍，却搁置在抽屉里、书桌上。笔者在教学中，以“周”为单位，坚持每周一本书，将整本书页码划分到每一天，引导学生不断阅读。第一天的阅读内容，第二天必须要求学生反刍。一般用“三到四个问题”，对学生阅读情况进行调查，及时公布调查结果。这种反刍，让课外阅读真正落到实处。每一名学生都不甘落后，坚持今日页码今日毕。当学生阅读完整本书后，再用关联全书的问题考查学生。如在学生阅读《三国演义》中，笔者出示了这样的习题：对于刘备，不同的人有不同的评价。刘表认为，“玄德仁人也！”；吕布认为，“是儿最无信者！”你更赞同谁的观点，为什么？这样的问题，只有学生阅读了《三国演义》整本书，真正把握了相关章节内容，才能回答。

2.研究，让阅读走向高地。对待课外阅读，许多学生往往是一目十行，这样的阅读不是不可取，而是不适合经典名著的阅读。如果我们对每一本书都采用这种蜻蜓点水、浮光掠影、走马观花的阅读，那么，学生在阅读一本书后能获得什么？我们心存疑问、疑虑。许多学生，往往是看到后一部分，忘了前一部分。整本书阅读要求学生对一本书内容要有一个整体把握，对书中细节内容要有清晰认知。如学生阅读笛福《鲁宾逊漂流记》，有学生对荒岛生存术感兴趣，于是在班级成立了“鲁氏荒岛生存探秘”活动小组；有学生阅读《三国演义》后，对歇后语非常感兴趣，于是笔者就鼓励学生收集、整理相关歇后语资料；有学生阅读完《小王子》后，对另类的“大人们”非常感兴趣，于是他们梳理出“爱慕虚荣者”“酒鬼”“正经的商人”“点灯人”等。研究性阅读，让阅读不断进阶，让阅读不断走向学生精神高地。

三、课程评价——阅读展示趋向“可视化”

阅读是对整本书吸纳、内化的过程。但仅有内化还不够，在课外阅读课程实施与教学中还必须引导学生积极倾吐，将阅读内化与外化融通起来。引导学生积极进行展示，通过阅读展示，蓄积学生阅读动能。阅读展示既是学生表达整本书精彩内容、思想意蕴的载体，同时也是反馈、评价阅读的过程。研究表明，将无声阅读与有形展示结合起来，能促进学生阅读素养的生成。

1.引导学生建立“阅读档案”。“好记性不如烂笔头。”实践证明，建立“阅读档案”，能促进学生阅读素养的生成。学生在阅读过程中，要将好词好句、名人名言、故事梗概、精彩细节、阅读疑问、阅读心得等写下来，有助于学生交流、展示。建立阅读档案，能让学生阅读从感性走向知性，从知性走向理性。借助阅读档案，学生能建构整本书内容框架，形成阅读整本书观念。如学生阅读《昆虫记》，将每一种昆虫特点摘录，有学生还配上自己画的“昆虫像”，生动、有趣。当学生建立阅读档案后，要组织学生进行档案漂流，让学生相互学习，对他人的阅读档案进行审视，对自我的阅读档案进行丰富、完善。

2.引导学生进行“有形展示”。为激发学生课外阅读兴趣，我们可以引导学生进行有形化阅读展示、阅读汇报活动。这种阅读展示、汇报既可以以学校为单位，也可以以班级为单位；即可以安排在学校读书节，也可以相机穿插在日常教学活动中；既可以是学生群体性阅读展示，也可以是学生个体性阅读展示。比如当学生阅读完一本绘本后，笔者通常会安排部分学生进行独幕剧或多幕剧表演，深化学生对绘本内涵的认知。有形展示的形式是多样化的，比如阅读板报、阅读小报等。学生还可以将自己的阅读档案借助网络上传到班级微信群、QQ群中。这样构筑了一个立体性的阅读互动平台，让参与阅读对象更多元，让阅读辐射作用更强劲。

“整本书阅读”概念的提出始于叶圣陶先生。他在《论中学国文课程的改订》一文中深刻指出：

“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐。”整本书课外阅读课程开发是一项系统工程，它需要师生群策群力，众筹众谋。它与教师的课程意识、学生的语文素养密切相关。推进整本书阅读，需要我们持之以恒地探索。

作者简介：福建省泉州市第三实验小学语文教师。