基于学生本位的习作教学探究

刘海英

习作教学是小学语文的难点，当前很多教师在开展习作教学时，都有着随意化的倾向，并未很好地设计习作教学，这让小学生在进行习作学习时，效率非常低。教师要基于“精准教学”的理念，从学生的角度来设计习作教学，只有这样才可以让学生的习作学习变得更加高效。

一、基于认知规律，制订习作目标

人教版小学语文教材在内容编排上是基于人文专题这一主线来进行的，包含了非常多的阅读内容。所以，教师要对教材有整体上的认识，有效地梳理教材内容，利用系统的训练方式来引导学生进行听说读写，教师不仅要在习作教学方面这样要求自己，还要将“作文技术”教学渗透到阅读课中，通过潜移默化的方式让学生的习作能力得到提升，使学生通过阅读学习来提升自己的表达能力和语言使用技巧。

例如，在人教版小学语文教材中，三（上）涉及的童话习作内容要求学生基于他们的想象，将和事件相关的人物、地点、时间、细节等写出来，但并未要求学生将完整的故事写出来。而四（上）涉及的童话习作内容，则要求学生借助课文里面所使用的表達方式，将完整的故事情节写下来，这对他们的内容表达提出了更高的要求。当学生进入高年级阶段，就要让他们对想象作文进行写作，例如童话故事和科幻类文章等，这些文章要求较高，不但要关注完整性，还要具体描写事件的细节。

教学实践证明，基于学生的认知规律制订习作教学目标，才能突显习作教学目标的精准性，这样，才能进行有针对性的习作教学，才能引领学生在课堂上开展高效化的习作训练。

二、基于生活实际，引导习作表达

实际上，真实是个性与创造的基础，只有在对真实的世界进行了切实的感悟之后，才可以获得真实的内心体验。写出自己心中的真情实感，便能够出现个性且独特的语言。教师在开展课堂教学时，要让学生通过体验生活来对自己的真情实感进行抒发。

在学习中学生才是主角，生活中他们是主人。所以我非常尊重学生的个人情感，引导学生“表现自我”。因此，教师要合理地引导学生发展自己的个性，让学生对自己的生活进行设计，通过各种方式来激发学生的创作力。让学生写作想象作文，可以让学生的思维能力与想象能力得到培养。但是，现实是想象的基础，这便需要他们在平时的生活中注重作文素材的积累，这样可以让学生的语言库变得更加丰富。

以《……我想对您说》这一习作训练为例，学生的倾诉对象不再局限于老师、同学、爸爸妈妈，而是扩展到了科比、姚明、汤姆·克鲁斯……如此一来学生的写作内容就丰富了很多。让学生通过自己独特的眼光看待世界，学会利用个性思维来对问题进行思考，便能够让学生写出有特色的文章。文章来自生活，教师一定要引导学生进行生活体验，一篇没有生活体验的文章肯定不会精彩。学生在生活体验中提高了自己的习作技能，张扬了他们的个性，同时学会了一些人生哲理。

在习作教学中，像这样的例子还有很多，基于学生的生活实际引导他们开展习作，能够让他们在写作的过程中言之有物。

三、基于个性差异，开展习作评价

不同学生间肯定会存在一定的差异，这是教师需要重视的地方。教师在开展小学生习作教学时，一定要合理地指导学生进行习作学习，这非常重要。基于“精准教学”这一理念，教师要对学生之间存在的个性差异表示尊重，针对学生的能力和水平来对他们展开精准化的指导，只有这样，才可以让习作评价指导更加具有针对性，同时提高学生的习作学习效率。

对学困生的习作评价要进行引导式商榷，因为学困生和一般学生相比语文水平较差，他们恐惧写作文。教师要对学困生进行个别化的习作指导，多使用激励的语言来评价他们，同时，要通过委婉的方式将他们的缺点指出来。对中等生的习作评价要进行赞赏式评价，中等生是一个班级里面人数最多的学生，他们的表现不会非常差劲，同时也没有非常出众的文采，因此教师很可能会忽略这部分学生。应该怎样让中等生能获得成功的快乐呢？

例如，在学习完《丝绸之路》一课后，一个学生在他写“参观历史博物馆”一文时，把《丝绸之路》中的“美轮美奂”引入了进来。针对他的习作，教师是这样评价的：“你做得非常好，学会了活学活用。在以后的习作中要继续使用曾经学过的词语。”他得到这一评价之后特别兴奋，习作兴趣得到了激发，在后面的习作中他开始大量地使用曾经学习过的词语，同时用得越来越好，写出了非常精彩的文章。

对优等生要搭建展示平台。针对优等生，教师如果仅在班级内表扬他们，就会让他们产生倦感。教师不仅要通过激励性的语言来评价他们，还要创造机会来让他们展示自己的才华，鼓励他们向杂志社投稿，让他们为自己设定更高的目标。

综上所述，教师在进行小学习作教学时，要注重挖掘学生存在的个性特点与潜在素质，引导他们体验生活，并积极主动地练习习作，把自己所想通过文字表达出来，让他们内心的精彩世界转化成纸上的文字。

作者简介：山东省泰安市宁阳县实验小学语文教师。