《争论的故事》教学实录及感悟

季鹦鹰

一、课前谈话，巧妙引题

师：老师想在班上搞一次活动，做表情或吃薯片比赛，你们选择哪种？

（生答，师相机板书：争论）

师：刚才我们争论的话题，课后会有答案的，就看你们上课的表现了。

（师板书补全课题）

师：文中哪个词和“争论”的意思相近？

生：“争辩”。

师：“辩”是生字，怎么记？

生1：把“瓣”中间的“瓜”换成言字旁，就是“辩”。

师：用旧字记新字，好办法。

生2：两个“辛”都在说话，中间有个言字旁。

师： 你编了个小故事很有创意。伸出手指跟老师写这个字。

（生书空）

面对新的老师、新的教学场所，学生难免有些拘束，课前谈话引起了学生的兴趣，不着痕迹地引领学生走近课文内容。

二、初读课文，理解新词

师：打开书本，请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（生自由朗读课文）

师：字词读得怎么样呢？考考你们。

（出示：评理 真笨 赞许

剖开 充饥 关键

皮香肉嫩 烟熏火燎 聚精会神）

（指名读第一行）

师：读得不错，看，老師用什么样的目光看着她呀？

生：赞许。

师：对，我在赞扬她呢，这就叫——赞许。

（指名读第二行）

师：“关键”这个词怎么理解？不急，先请一个同学来读句子。

（出示句子，指名读）

师：“关键”是指什么？

生：指主要。

师：主要的，最重要的。将词语放到句子中去读一读，这是学习的一个好方法。

（生读“皮香肉嫩”）

师：正确，不过要读得有味，关键是要带着想象读。谁再来读？

（指名读第三行）

师：老师特别欣赏你聚精会神读词的样子。

师：“聚”是生字，怎么记？

生：上面是“取”，下面的中间像个“T”，左边加两撇，右边一撇一捺。

师：（出示“聚”的古字）看，古时候“聚”是这样写的，上面是三个人，三个人代表很多人，很多人在一起就是——“聚”（生）。今天我来到这儿，跟大家一起来上课，这叫有缘来——相聚（生）。好，伸手指跟老师一起来写这个字。

师：（范写）取，捺变点，撇平竖直，一撇短一撇长，捺笔要舒展。在作业纸上描一个。

（生写字，师巡视）

字形教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或通过表情暗示理解“赞许”，或通过巧妙对话理解“关键”，或联系生活理解“皮香肉嫩”，或结合古字字形理解“聚”，教学方法可谓丰富多样。

三、再读课文，聚焦“争论”

师：快速看看课文，哪里写得最有趣？

生：第三小节最有趣。

师：第三小节写了什么？

生：写了哥哥和弟弟争论的事。

师：哪几个小节写了哥哥和弟弟争论的故事？

生：第二小节到第五小节。

师：那整篇课文写了什么？

生：主要写老师给我们讲了一个故事，同学们发表自己听故事后的感想。

师：嗯，快去看看大家最感兴趣的争论的场景。

师：自由读课文第三自然段，想想兄弟俩在争论什么？

（生自由读后反馈）

生：他们在争大雁射下来之后，是煮着吃还是烤着吃。

师：（板书：烤）“烤”是生字，最后三笔跟我一起写，撇舒展，横要短，竖折折钩下面安。（出示图）这就是兄弟俩争论的场景。谁是哥哥谁是弟弟？

生：要吃水煮大雁的是哥哥，要吃火烤大雁的是弟弟。

师：课文是怎样写出争论的火药味的？

（出示学习要求：1.轻声读读第三自然段，关注对话的语气、内容，想想哪儿让你感受到“争论的味儿”？2.小组交流，练习朗读）

师：小组合作，待会儿选派一个代表汇报。

（学生充分自学）

生：我们组觉得是从一些词突出了他们争论时候的那种火药味：不以为然、大声争辩，突出了他们争论时的情景。

师：他们从提示语感受到了“争论的味儿”。谁能演一演他们的样子？

（生表演）

师：看，他斜着眼睛，一点都不认为别人是对的，这就是——不以为然（生）。出示词卡，“然”在词典里有两个解释，（出示：①对、正确；②这样、那样）这里应该选哪一个？

生：第一个。

师：“不以为然”就是不认为是对的。哥哥认为什么不对？

生：哥哥认为烤着吃不对。

师：谁来演“很不服气”？

（生表演）

师：看到了吗？瞪着眼睛叉着腰就是——很不服气（生）。现在谁来读他们的对话？提示语可以通过表情、动作表现出来。

（两生表演读）

师：加上表情动作，就把他们演活了。还从哪儿看出他们争论的味儿？

生：课文中用了一些反问句。

师：有哪些？

（生说句子）

师：这里连用了两个反问句，语气是不是更强烈了？

（指名多生读，分组读）

师：我们关注到了表情、动作还有反问句，有没有关注内容的？

（出示语段）

生：哥哥和弟弟一直在争论，互不相让。

师（引读）：哥哥说要——

生：煮着吃。

师：弟弟却坚持自己的观点——

生：只有用火烤才好吃。

师：“只有”的言下之意是——

生：火烤才好吃，其他的办法都不行。

师：哥哥大声反驳——（引读哥哥的话）

弟弟针锋相对——（引读弟弟的话）

师：你有理由我就反驳，一步不让，真是“说理反驳不让步”。

（贴示板书）

师：老师也有一个小小的发现。这一句把逗号拿掉，读一读，有什么不同？

生：去掉逗号语气就没有力度了。

师：没有逗号，争都争不起来了，这就是中国语言的魅力，一个小小的逗号让句子发生了很大的改变。

（请多生读，齐读）

师：看来短句和反问一样，说起话来气势更足，力度更强。

师（小结）：读着读着我们发现争论和平时说话很不一样，争论的时候用上了短句、反问，争论的时候还要“说理反驳不让步”。

师：我们来体验一把，同桌间表演，可加上动作、表情。

（指名两生上台表演）

教师在教学过程中重视朗读指导。指导学生抓住提示语、反问句和短语，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读，练表演。学生演得有声有色，充分体现出对文本的理解。

四、拓展提升，想象“争论”

师：（示图）兄弟俩还在争论，接下来他们又会争论什么呢？请你展开想象再写一次争论，句子短一些，用上反问句就更好了。

（生拿出作业纸写）

（生反馈）

师：请出两名争论高手接着课文往下演，争论两回。

生生争论：两排学生读哥哥，两排学生读弟弟，两生接着往下争论。

师生争论：

师：煮着好吃。

生：烤着好吃。

师：煮了吃

生：烤了吃。

师：煮。

生：烤。

师：就是煮就是煮就是煮。

生：就是烤就是烤就是烤。

师：就这样，争来争去永不停止，就叫——

生：争论不休。

（板书：争论不休）

教师紧扣重点词语“争论不休”，为学生创设表达的机会。通过多层次的朗读感悟，学生已感受到文中如何用生动、传神的提示语和反问句进行表情达意；接着，教师让学生想象仿写第三次争论，促成了知识向能力的转化；再让学生扮演兄弟俩，继续进行激烈的爭论，训练了学生的语言表达能力。

师：兄弟俩争得不可开交，他们找来一位老人评理。老人怎么评判？最后大雁是煮着吃还是烤着吃的？我们下节课再来学习。

布置作业：巩固3个生字，练习讲讲这个故事。

作者简介：江苏省启东市桂林小学语文教师。