“言不贵文，贵于当而已”

陶彦婷

宋代程颢、程颐在《二程粹言》中说“言不贵文，贵于当而已”，意思是说，说话最重要的不是去雕琢粉饰，而是恰当合理。这句话点明了小学语文教学中话语处理的角度，即语文教师不一定要言辞溢美，最重要的是使语言真诚、恰当、合理。只有这样，才能够引起学生的共鸣，获得学生的认同，使其参与到有效的沟通对话中。当然，不仅言语要恰当，言语对话的环境，以及教师的表情动作都要符合学生的接受心理。

一、恰当的语言是实现有效对话的前提

任何一门学科都离不开语言对知识的传达，尤其是依赖于语言传递思想情感的语文学科，更是将语言作为课堂运转的“发动机”。语言虽然发挥着巨大作用，但如果处理不好，也会成为课堂教学的阻碍。所以，如何处理语言，实现师生间更好的沟通成为语文教学需要研究的一大课题。关于沟通，有人认为就是追求彼此的认同，其最佳境界就是彼此都浑然忘我。如何相互理解，无非是语言都在同一频率上，彼此的交流才不会感到吃力，语言自然而然地流淌。那么如何实现这种有效的对话呢？最重要的是语言恰当。所谓恰当，应符合小学生的言语接受特点，拿捏准小学生的兴趣点。

《广玉兰》这篇文章，作者通过细细观察，描写了广玉兰的颜色、形体、香气、叶片，从字里行间透露出对广玉兰的喜爱之情。教师可以利用有效对话的方式带领学生研读这篇散文。如教师可用平易的语言发问：“世界上有很多种类的花，它们将世界装点得美轮美奂。其中也一定有同学们喜欢的，大家可以互相分享一下。”这时候，学生会热情高涨，描述自己对某种花的喜爱。然后教师再将话题自然地转移到《广玉兰》这篇文章上：“同学们喜欢的花朵老师也喜欢，但我最喜欢的还是广玉兰。我们一起去了解和认识它吧，我相信你们也一定会喜欢上它的！”在这里，教师的语言平易近人，而且对话的内容也是学生感兴趣的，所以更能引起学生的共鸣，实现有效对话。

二、恰当的肢体语言是实现有效对话的重要条件

小学生的天性是活泼的，他们所希望的教师也应是活泼的。只要教师身上散发着活泼的味道，小学生就会将教师当作自己的朋友，并能够毫无保留地信任教师，进行平等交流。因此，教师要使用恰当的肢体语言表现出活泼的感觉，拉近与学生的距离。关于这一点，马卡连柯在《论共产主义教育》中也说：“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出十几种风格的时候，才能变成一个真正身怀技巧的人。”小学教师只有恰当并不断地变换风格来运用脸色、姿态、声音，才能俘获小学生的内心，使其不胆怯，而与自己进行“真实的对话”。也只有这样，教师才能知道学生的真正所需、真实想法，这更利于有效对话的实现。当然，肢体语言的运用不能毫无章法，教师在达到幽默活泼状态的同时，还要注意动作的美观。

以《螳螂捕蝉》为例，这篇文章中，螳螂捕蝉的经过占有一定的篇幅，其中涉及蝉喝露水的动作、螳螂捕蝉的动作、黄雀正要啄食螳螂的动作和“我”拿着弹弓瞄准黄雀的动作。为了引发学生讨论，针对“螳螂捕蝉”这一道理实现有效对话，教师可以利用恰当的肢体语言启发学生交流。在讲到螳螂捕蝉的时候，可弓着身子，举起手臂，做捕蟬状，但切不可过于夸张，表现得过于滑稽。学生哄堂大笑的同时，会敞开心扉，也与教师一起模仿蝉、螳螂、黄雀或是“我”的动作，并理解这一故事的道理，进行畅所欲言的对话。

三、恰当的情境语言是实现有效对话的航标

情境也是一种语言，这种语言是形象化的，是人们通过视觉、听觉、触觉甚至味觉可感的，更具体验性，所以它常常被应用于教学中。教师围绕教学内容创设情境，并应用这种“语言”，直接向学生传达情感内容。学生通过体验，会很深刻地理解其中的内涵。“这种语言就像是一架展延机，永远拉长感情”，或是像托尔斯泰所说：“把这种具有情感思想的情境传达给别人，而别人被情境所感染，也体验到这些感情。”可以说，情境是内容传递的最佳语言。小学语文教学中，教师可以应用这种语言，与学生一起沉浸在场景的体验中，从而实现师生间有效对话。但是，情境语言并不是任意创设的，而是具有一定的原则。首先，情境创设要对学生有启发作用；其次，要使情境贯穿文本始终；最后，要使情境符合学生的理解程度。

以《卢沟桥烽火》为例，这篇文章揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、侵占我国领土的罪行，同时也讴歌了我国人民共同抗击侵略者的顽强精神。但毕竟时代久远，学生无法深刻地理解这种精神的内核。因此，教师要应用情境创设的方式进行教学，为学生播放有关历史影像，通过这种情境语言向学生传达情感思想，并感染学生，让学生体验这种情感，对有关历史事件产生新的看法，从而实现师生间的有效对话。

对话教学古已有之，例如几千年前的孔子，他以对话的形式启发教育他的弟子，所以一部《论语》才横空出世。再如苏格拉底，他也通过与弟子的辩驳，才使其更加清晰地认识事物。现代教育也应该借鉴这种教学方式。

作者简介：江苏省南通市城中小学语文教师。