当学生的批判视角转向现实时

王波

通常情况下，初中学生在语文学习中是不大具有批判视角的，因为几乎所有课文所彰显出来的价值观，对于学生都是一种明显的引领，学生居其“下”，难以有批判的视角，自然也就难有批判的可能。但有一则文本相对例外，这就是《皇帝的新装》（以下简称“《皇》文”），在一次教学中，有几个学生不约而同地提出一个问题，引起了笔者的思考。下面阐述笔者的相关认识。

一、一个有趣味的问题

文本解读是指学生对教材内篇章的阅读与分析，把握文本的外在言说与内在含义。在中学语文阅读教学中，文本解读是多元的，有名家視角、文化视角、教师视角等。可以肯定的是，这些视角多是成人视角，成人由于社会经验的丰富，由于阅历的丰富，看待问题的角度自然比学生要全面，且更容易高屋建瓴。但有一点必须注意的是，如果忽视了学生的认知基础，或者说忽视了学生的视角，那我们的语文教学就有可能飘在空中。

在《皇》文的教学中，笔者多次或隐或显地遇到一个问题：学生在读完了课文之后，他们往往想不通的一个问题是——为什么是由一个小孩子叫出“可是他什么衣服也没有穿啊”？

对于这个问题，虽然说在教学中早有预设，但无意当中忽视了一点：我们所预设的答案，其实也是从成人视角作出的。毫无疑问，学生的这个问题是有趣的。这个趣味体现在：成人的世界与学生或儿童的世界是有区别的。很显然，从学生的视角来看，其更多看到的是故事的情节，而不是意义。正因为如此，学生在初读《皇》文的时候，上述想不通的那个问题也就顺理成章了。而作为教师要知道的是，这才是本课教学的出发点！

二、一个有意义的问题

从一个有趣味的问题出发，并且将这个有趣味的问题转化为有意义的问题，是本课教学的一个思路。其实将一个有趣的问题转化为有意义的问题，只需要教师反问一句：你觉得作者如此写有什么意图呢？

这个问题可以先让学生通过小组合作的方式去完成。学生在合作的过程当中，必然要对文本进行深度的解读，教师此时可以适当地发挥一些引领的作用，比如说引导学生去归纳一下：课文中哪些人吹捧过皇帝的新装？他们在吹捧的时候，心中可曾有过怀疑？在有怀疑的时候，他们又做出了什么样的选择？

通过这些问题的提出与回答，学生不难发现：吹捧过皇帝的新装的人都是成人，他们在面对一无所有的皇帝新装时，心里也曾有过怀疑，但是因为害怕“愚蠢或不称职”，最终反而做出了愚蠢或不称职的判断。而那个说出真话的小孩子，却没有这样的顾虑，他只是遵从内心最真实的想法，将自己看到的真实的那一面说了出来。

待学生有了这一发现之后，新的问题就出现了：“愚蠢或不称职”为什么会让成人说出违心的话？这个问题同样可以驱动学生去解读文本，而且原本并不在意的一些文字的意义，此时就显露了出来。有学生认为：问题的根本出在皇帝的考核上，因为皇帝想通过这件新装去判断哪些人是聪明人，哪些人是傻子。而每一个人都是希望别人说自己是聪明人的，当身边其他的人都说并不存在的新装是多么漂亮时，一个人要想坚持自己的观点是很不容易的……讨论到这儿的时候，学生有了新的发现：原来皇帝的新装，暴露的是成人内心的弱点。

可这又是一个具有“杀伤力”的结论，用学生的话说是：“我们将来也会成为成人，我们也会这么虚伪吗？”这是一个非常具有批判性的问题，更重要的是，这个问题是学生从自己的视角提出来的。

三、一个现实批判视角

成人为什么会那么虚伪？成人是不是一定会虚伪？这是一个很具现实批判意义的问题。在课文的解读中，“昏庸”一词给了皇帝，虚伪、奸诈、愚蠢等等词语给了大小大臣。然而这在笔者看来却不是标准答案，因为我们追求的是从学生视角出发的文本解读。文本解读的学生视角至少包括两层含义，一是基于学生的已有理解，二是对已有理解的超越。

如果说上面的分析已经阐述了学生的已有理解的话，那如何引导学生超越已有的理解呢？笔者的做法：引导学生设身处地，想象自己是大臣，是百姓，又或者是那个小孩子，那你会做出什么样的选择？

这是一个面向学生，甚至是在一定程度上拷问学生心灵的问题。只有面对这样的拷问，我们才能真正读懂皇帝的昏庸，大臣的虚伪、奸诈、愚蠢，老百姓的盲从，当然也包括有可能存在的“无可奈何”。也只有这种情况下，才能发现一颗童心的宝贵！

一个从有趣走向有意义的问题，演变为一个具有现实批判意义的问题，是本课教学发展的一种自然逻辑。沿着这个逻辑，在课前文本解读的支撑之下，学生不断地建构出属于自己的意义，这是基于学生视角而实施教学的最大价值。

作者简介：安徽省合肥市巢湖市第七中学语文教师。