中职英语写作教学中导学案的实践应用研究

董诗雅

【摘要】英语写作可以让学生的英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是大多数学生最感头痛和不感兴趣的学习内容之一，也是令广大英语教师感到棘手的事情，特别是如何提高学生对于英语作文学习的热情和兴趣。文章研究了如何通过导学案引导学生进行英语写作，提高学生对于英语写作的学习热情和水平。

【关键词】中职英语写作;导学案;应用

一、研究背景

中等职业教育是我国职业技术教育的组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要责任，是我国经济社会发展的基础，中职教育教学质量的好坏决定了每年向社会输送的几百万中职毕业生的质量。

中等职业教育的课程设置分为公共基础课和专业课两类。公共基础课程中就包含了我们今天要讲的英语，也就是说，英语教学在中职教育中是不可或缺的重要一环。就时代背景而言，国家在中职教育中强调英语教育的重要性其实是大势所趋。中国加入WTO已经快二十年了，在这期间，中国的GDP增长突飞猛进，目前已经稳居世界第二。所以，提高好英语能力是21世纪每个中国青少年的一个重要任务。此外，很多接受中职教育的学生以后将会成为技能型人才，从事一线技术实操的工作。目前，大多数工业技术水平偏低还不得不向外国人学习，而学习国外的先进技术最直接最有效的方式是通过邮件与外国人交流技术问题，这就涉及英语写作教学中所需掌握的英语词汇及语法知识和写作技巧。所以，在中职教育中，英语写作教学是非常重要的。今天我们就要研究如何在英语写作教学中，通过运用导学案来提高学生写作兴趣和写作能力。

二、中职学生写作现状结果分析

笔者之前针对中职学生写作现状的一个调查结果显示，在第1題关于“你认为有必要学习英语写作吗？”的问题中，有41.06%的学生认为很有必要，认为没有必要的学生只有7.28%;在第2题关于“你对英语写作感兴趣吗？”的问题中，只有21.85%的学生选择了很感兴趣，选择不感兴趣的有17.22%;在第3题关于“你觉得学习写作对你有帮助吗？”的问题中，46.36%的学生选择了很有帮助，选择没有帮助的有6.62%。

从这三道题的调查结果中我们可以得出一个结论：大多数学生都认为学习英语写作是有必要的，而且大多数学生也认为这对自己很有帮助，只有少部分认为没有必要和没有帮助。大多数学生对英语写作不感兴趣，这是什么原因呢？别着急，继续往下分析后面的调查结果就会有所发现了。

在第4题关于“你觉得英语写作难吗？”的问题中，认为不难的学生只有11.26%，认为非常难的有20.53%;在第5题关于“你对自己的写作能力满意吗？”的问题中，很满意的学生只有12.58%，认为不满意的有27.15%;在第6题关于“你认为写作中最难的部分是哪些？”（多选）的问题中，有多达82.78%的学生选择了语法，其次是逻辑和结构，达到了74.17%，接着是单词和词汇以及卷面和字迹，分别占比57.62%以及22.52%。

看到后面这三道题的调查结果，我们前面的疑惑就很好解释了：中职学生认为英语写作有必要也有作用，但是不感兴趣，原因就是学生认为英语写作还是有难度的，而且大多数学生对于自己的英语写作不是很满意，最重要的原因是很多学生认为英语写作中的语法、逻辑结构以及单词量、词汇量都是很难克服的困难。也就是说，学生对英语写作不感兴趣的原因是由于在英语写作中遇到了困难，并且不知道怎么去解决这些困难。

针对学生在英语写作中遇到的这些困难，可以通过导学案的教学模式来帮助他们。导学案是经教师集体研究，以《新课程标准》为指导，以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。下面就让我们具体分析关于中职英语写作教学中运用导教案的实践应用。

三、中职英语写作教学导学案方法的应用研究

（一）导学案教学与传统写作对比

传统的英语教学都是教师先开始教本单元单词，然后根据单词介绍一些词汇，随后翻开课本，学几篇对话式小短文，接着就是根据短文语法记笔记，最后就是根据本单元的主题写一篇作文。通过这种方式来进行英语写作教学的一个最大的弊病就是往往在学生学完本单元单词和语法几天甚至一周后才进行写作教学，这样就会造成单词、词组、句子逻辑结构、语法与写作主题脱节，从而导致很多学生感觉英语写作中语法、句式逻辑结构困难的问题出现。那么有什么好的方法去帮助学生解决这些困难呢？答案就是我们今天要研究和探索的导学案教学。

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、合作探究的学习方案。教师可以根据不同的教学任务制定不同的导学案。导学案与传统教学相比，优势在于突出了课程学习目标和学习难点，让学生首先做到心中有数。其次，导学案设计强调了学习的流程，由易到难，循序渐进，而且整个学习流程是连贯性的，学生从基础词汇到句式入门，都没有学习的压力，减轻了畏惧心理，同时逐步深入，不断提高学习的能力，增加知识的积累，最后通过导学案的自我评价模块进行学习总结和效果反馈。下面，我们结合实际例子，研究分析导学案在写作教学中的运用。

（二）结合实际，研究导学案的运用

这里，我们通过“Self-introduction”这个教学任务来分析导学案的应用。本次导学案分为三大模块，分别是学习目标、学习流程以及自我评价。教师在课前就将本课的导学案分发给学生，学生拿到导学案就可以进行自主学习和探究了。

首先，在设计学习目标的模块中，主要向学生明确学习目标和学习的重难点，让学生在开展自主学习之前做到心中有数。比如在“Self-introduction”的教学设计中，教师向学生强调了学习目标，比如掌握自我介绍中关于姓名、年龄、科目、爱好等要素的词汇和句子结构，需要达到的能力目标是能够根据写作要求的信息进行自我介绍的写作。此外，让学生在开始自我学习之前，知道本教学设计的重难点是自我介绍相关词汇、句子结构以及关于工作经验等的写作要求，让学生有一种总揽全局的观念，达到学习之前心中有数，这样可以减轻对英语写作的畏惧。

其次，在设计学习流程的模块中，笔者将其分为课前预习、自主学习、合作探究、巩固提高以及拓展升华等部分。学生通过完成这些任务达到循序渐进、逐层递进的学习效果，最终加强对本次作文课题的知识积累，提高写作能力。

在“Self-introduction”的课程设计中，笔者设计了Task1作为课前预习，让学生课前通过微课学习自我介绍的要素和句型，并完成相应的练习。然后，在Task2也就是自我学习的部分，笔者设计了一些写作的练习，其实就是利用写作的基础词汇模拟一些写作的场景。比如根据Age这个自我介绍的要素，练习描述自己的年龄，这是常见的生活场景，是学生熟悉的，而且也是比较实用的。这样的生活场景可以增强学生学习的趣味性以及实用性。

在学习流程中，还有合作探究、巩固提高和拓展升华的部分。合作探究的设计目的是促进学生之间的学习交流;巩固提高和拓展升华是自主学习中提高的部分，目的是巩固知识以及自我提高。

在“Self-introduction”课题设计中的巩固提高部分，我们设计了一个综合写作任务，这里运用漫画的形式展示了求职者求职的一个生活场景。学生根据语言和图片的提示，先完成单张图片的描述，其实就是运用了前面学习到的基础词汇和句式，最后用适当的连词将句子连接成一篇完整的作文。这样做的目的是达到循序渐进的学习效果，从基础词汇到句式，连词成句，连句成篇，降低了学习的难度，而且可以在学习过程中增强学生的信心，不至于一开始就被难倒而退缩。在拓展升华部分，通过图片展示学生王平的自我介绍和工作经历，补充写作的材料。这就是实战演习，相当于一篇考场作文，而且题目也是常见的。拓展升华的目的就是通过实战演习检验学习成果。笔者还设计了扫二维码查看参考范文，方便学生参考和自我检查。

最后，导学案设计了自我评价的部分，目的是方便学生总结归纳。长此以往，不断进步，前后评价对比可以增强学生的学习信心。这也是教师对导学案设计质量的一个参考，根据学生的反馈可以对导学案设计进行调整。

四、结语

导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着教师指导的标志牌，通过自己的努力和同学的帮助，可以找到最后的出口，完成课程的学习。本文举例是根据具体的教学目标进行设计的导学案，目的是抛砖引玉，让教师对导学案设计流程有一个整体的认知。教师可以根据不同的教学任务设计相应的导学案，指导学生完成学习任务，以此来提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[2]田娟，牛跃辉.故事教学法的应用原则及策略[J].科技信息，2013（18）：151.

[3]陳琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.