浅谈幼儿园自然角创设

摘要：幼儿园自然角环境一是幼儿了解自然知识的一个窗口，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的“多元”物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索、激发幼儿对自然的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

关键词：自然角环境；教育价值；存在问题；环境创设

幼儿园里的自然角环境是幼儿了解自然知识的一个窗口。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的多方面发展需要。”透过自然角这块小小的天地，可扩大幼儿的视野。从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索。幼儿的年龄决定其对环境的要求不仅是隐形的潜移默化作用，更要求有能够参与体验的互动环境。幼儿园的生物角因为其可参与性、生活化等特点，满足幼儿参与互动的要求。因此在幼儿园中创设自然角环境对幼儿的发展和体验来说很有意义。因此我对幼儿园的自然角环境的创设做了下面的几点思考。

一、自然角环境创设的教育价值

陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等。”自然角是幼儿科学学习的一种重要而特殊场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学那样要在统一计划和指导下活动，也不像科学室那样要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品。还可以对某个对象进行长期观察。

（一）认识大自然，走进科学

在钢筋水泥的今天，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的了。因此在班级里有一块自然角，是对自然界一部分展现。在这里幼儿可以对自然角进行短期或长期观察。也可以进行对比。对植物的生长条件进行观察、探索等等。在这里就培养了幼儿探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证的科学验证方法。甚至是在出现“我们怎么能够知道植物已经喝足水了呢？”的困惑时。老师和小朋友可以共同讨论这个问题。在浇水时，看看泥土的干湿程度就会知道植物有没有喝饱水了。在这个过程中，会提升孩子解决问题的能力。

（二）多种途径，增加爱科学情感

自然角是大自然的缩影。教师作为一位引导者，可借此引导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习惯和生长发育的过程等等。了解动植物与物、与人的密切关系，满足好奇心、求知欲。

1通过观察，获取知识

幼儿通过对自然角中动植物的观察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等。并且不同季节有不同的植物，了解动植物在不同季节的变化，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。

2通过多种感官感知物品的分类，渗透科学概念

幼儿对物品的分类需要多种感官的参与来完成，幼儿可以通过尝一尝、闻一闻、摸一摸、量一量等方法区分物品，并在分类中了解分出的每一类都是原集合的子集。都包含在原物品中，掌握分类的有关科学知识。

3通过活动增长科学知识

春天教师可带领幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里。让幼儿学习扦插花草的常识；秋天教师可带幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作认识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过有趣的方式不断地记天气日记，掌握天气的变化，知道适时增减衣服等等，使幼儿在玩中学知识，巩固课堂教学效果，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获取新的更多的科学知识，激发爱科学的兴趣。

（三）持之以恒，增强意志品质

幼儿因为好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，开始管理自然角时对动植物和记录动植物的生长兴趣较浓，但时间久了，幼儿的兴趣便会转移。教师要首先要自己保持强烈的好奇心，针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，巩固幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。

教师通过不断地设疑，让幼儿在观察、操作过程中解疑，获取有关知识，同时圆满地完成对自然角的管理。自然角管理告一段落时，教师要及时地对管理情况进行总结，表扬幼儿对动植物的责任心和坚韧不拔的毅力。强化幼儿做事要持之以恒的观念。

二、当前幼儿园自然环境创设中遇到的困难

自然角作为一种活动课程越来越得到大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西。却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但纵观自然角的创设，发现主要存在以下几个问题。

（一）自然角的内容单一，创设和管理以老师为主

在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会收集一些动植物和水果。分门别类地摆放着。都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重。自然角是班级里的一道风景和摆设。呈现的内容也是大同小异。同时，自然角无法发挥与孩子的交互作用。自然角刚创设时非常热闹，会吸引孩子驻足观看。但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静。孩子只是停留在看新鲜的阶段，并沒有让自然角里的材料与自然角的每一个变化牵动幼儿的神经。是的自然角与孩子的互动没有发挥出应有的价值。在自然角的创设和利用的过程中怎样能尽可能充分发动幼儿的作用呢？

（二）自然角中幼儿的角色被动，缺少自主性

现在的自然角基本上是以老师的意志决定着自然角的主题与构成。幼儿则往往是被动的执行老师的指令，他们的意志是不受重视的。如：春天到了，老师会要求孩子带春天的种植的种子种在自然角。很少让孩子自主地带来种子种植。从中得出结论：什么是适合春天种植的种子。没有提供幼儿自主探索的机会。

（三）自然角的整合教育价值没有充分挖掘

在自然角环境创设方面往往只注重了幼儿园自然环境与主题环境活动的整合利用，而对网络资源与自然角的整合利用没有充分挖掘。也没有关注到孩子在自然角环境中利用网络资源给孩子的自主发展所带来的促进作用。信息技术提供的网络资源以它特有的功能与优势，为幼儿在自然环境的创设中自主学习，主动探究、交流合作提供了有利条件。

三、应如何创设自然角的环境

自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动过程中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿求知欲和好奇心，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑探究问题、观察事物等方面的能力。萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。他能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。那应该如何创设自然角呢？

（一）自然角环境创设要体现科学教育目标

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物规律的有力场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境。利用周围的自然环境和丰富的物质材料。让幼儿触摸、认识、观察、探索。如：在自然角放置瓜果蔬菜。让幼儿了解外形特征。为进一步观察、操作，采用部分变换法，把水果蔬菜做成各种水果玩具，是材料增添了新鲜感和可操作性。幼儿玩赏、制作水果娃娃、萝卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野，同时自然角的环境变换要结合科学教育计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换。激发幼儿对自然环境的热爱，对周围世界的关注及探索兴趣。

（二）自然角环境创设要适应幼儿身心发展水平

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认识也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异。自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展水平，选用合适的内容材料。如：小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物花卉，在放置一些现成的科学玩具。

（三）自然角环境创设的内容要生活化，重视幼儿的参与性

教师通过观察、选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与收集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为他们换水、喂食，坚持为种植植物角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块，就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头，感受不同质地石头造型，用笔将石头装扮的十分美丽。生活中常见的沙子，也成为自然角设置的内容，让幼儿一起玩沙子、制作沙画，一起参与自然角的沙画展览。我们越是从幼儿身边发现有趣的事物和幼儿参与环境设置，对幼儿的吸引力越大，他们愿意全身心投入活动，体验成功的喜悦。并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

参考文献：

[1]北京市教育科学院研究所编.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版社，1987.

[2]张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究，2005，（07）.

[3]李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[4]教育部.《幼兒园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[5]沈火林.无公害蔬菜水果生长手册[M].上海：科学技术文献出版社，2003.

【作者简介：俞丹（1993—）性别：女，籍贯：皖 民族：汉 最高学历：本科 职称：小一 研究方向：学前教育】