浅谈技工院校专业课程体系设计

戴振昊 崔丽芳

摘要：与高校、职业院校相比，我国的技工类院校因成立时间、培养目标等不同，而在课程体系设计方面有着较大的自主性。这一自主性在培养产业需要的技能人才方面发挥了积极作用，但对于教学工作的管理者及实践者而言，也带来了很多的困扰，轻则涉及课程交叉重复，重则影响课程是否开设、归属及管理等，甚至影响专业的培养目标、结构设计。为了提升办学质量、降低办学成本，这就需要專业的建设、管理者们有强大的规划设计能力。本文以市场营销专业为例、由专业课程体系设计入手，从专业定位、课程目标定位、学习规律多角度出发，尝试寻找合适的技工院校专业课程体系设计思路。

关键词：技工院校；课程体系；结构设计 ；定位

随着产业经济的发展，复合型技能人才的需要日益增加，在技工教育中具体体现为学科、专业的融合度增加。与一众的本科、职业院校相比，因成立时间较短、培养目标差异等诸多因素的影响，技工院校在课程体系设计方面存在较大的自主性。这一自主性在培养产业需要的技能人才方面发挥了相当积极的作用，但也正因如此，开多少专业课？开什么专业课？每门课程的目标如何定位？诸如此类的问题，对于教学工作的管理者及实践者而言，有着诸多的困扰，轻则涉及课程交叉重复，重则影响课程是否开设、归属及管理等，甚至影响专业培养目标、课程结构设计。为了提升办学质量、降低办学成本，这就需要专业的建设、管理者们有强大的规划设计能力。

一、技工院校专业课程体系建设现状

技工院校建设时间较短，初期相互借鉴的课程体系，随着产业发展、人才需求变化及院校自身的发展，也发生了较大的变化。但由于新技术、新职业的不断发展变化，所带来的职业认知定位标准化难以同步跟进，表现在专业课程体系建设中，即为：课程设置非常自由，不同专业间课程存在大量交叉，有些专业将其他专业课程直接加个定语就作为了自己专业的课程，实际课程的内容基本没有区别；课程间内容交叉非常大，比如，一张单据，同时在五门课程中作为重点内容教学。诸如此类，不胜枚举，对教学管理者和实践者都带来了极大的困惑，前者困惑于如何区别开设、定位专业，后者困惑于同一体系的教学内容如何在不同课程中实现，至于更深层次的问题，如培养目标定位、上级管理归属评价等问题，更难解决。

二、专业建设的主要影响因素

专业课程体系建设之所以会出现上述问题，除了教育本身相对于产业发展的滞后性，更主要源于专业开设的目标定位、学校自身发展的定位、产业人才需求的定位，只有些问题得以解决，才能有清晰的课程体系建设思路。

（一）要定位专业，先确定专业分类归属

众所周知，学科专业的分类是人才培养高屋建瓴的顶层设计工作，我国的教育管理部门和相关领域专家为此做出了大量的工作，现有的学科目录，不仅考虑到知识体系、学科专业划分的科学传承，更加前瞻性地结合我国的产业发展，充分考虑了新技术、新职业，同时定期地更新补充，很好地满足教育和产业的需求。技工院校作为基层教育单位，结合当地的产业人才需求的基础上，有选择地从国家学科目录中开设专业即可，从根本上避免了专业交叉混淆。以我校市场营销专业为例，其专业设置依据《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（2015年）》 ，专业大类归属财经商贸大类（63），专业类为市场营销类（6307），市场营销专业（630701）。

（二）结合技工学校发展，确定专业定位

笔者所在的学校，是国家重点技工院校，并将于近期成为高等职业专科院校，因此其人才培养目标为有一定学科知识的高技能人才。考虑到我校的生源主要是来自初中、中职、技校，就业主要去向为深圳及周边地区企业，学校从技师学院转为高等职业专科院校，现有系部将成为二级学院（可参考学科大类），现有专业将成为新的系部。因此，按学科目录，市场营销专业目前按专业类设置专业，即以市场营销作为专业名称，即市场营销类（6307）下的专业为专业方向，向下衔接中职、技校，向上衔接本科，兼顾同根同源专业。

（三）按产业需要综合定位

除了学科目录、学校发展等因素外，专业定位还有很多影响因素，其中最重要的一个因素就是当地产业经济发展所带来的人才需求。任何一个专业不可能满足所有产业的需要，选择紧缺、上升期、重要支柱类产业培养人才，将为人才双向选择打造良好的基础。比如，我校的市场营销专业，在专业方向上，有选择性地面向金融、文化、珠宝、商贸、高新技术等深圳重点产业开设，人才培养始终供需两旺。

三、按学习规律定课程体系

有了上述的定位思路，专业定位非常清晰，人才培养的能力主线也轻松确定，以我校市场营销专业为例，其培养的人才受地区经济影响，其对专业能力的培养分为线上线下两条主线，线上重技术应用，线下重学科知识培养及实体经济运营。

（一）专业人才培养的知识能力目标

按上述的人才培养层次及人才输出目标，市场营销专业的人才培养知识目标按我国高等职业教育（专科）层级设计知识体系，能力目标设计的依据为：国家政策+职业资格（助理营销师）+职业发展（基层主管）。

（二）按学习规律确定专业课程总体教学目标

根据认知、实践、提升、再实践、再提升的学习规律，结合技工院校学生的学习能力特点，我校市场营销专业将课程主线按认知——应用——提升——综合应用——能力移植的成长路线来设计。具体如下：

1认知层次：是对专业基本理论、环境、技术、用途、趋势、发展知识了解、熟悉。

2应用层次：主要指单一能力技术的认知、使用及熟练，对应入门级岗位，如营业员、调查员、销售顾问。

3提升层次：是多种能力技术组合应用，对应技术管理岗位，如策划专员、品牌企划、广告公关人员、网络推广、网络运营专员等。

4综合应用：除了熟悉各种专业技术外，还要具备基本规划管理组织实施评价调整能力，对应基层管理岗位，如店长、区域经理、网络运营项目负责人、新媒体运营经理等。

5能力移植：是为了帮助专业学生提前熟悉营销能力在各行各业的应用及未来发展而设，常见形式有“产品/产业+营销” “技术+营销”“趋势+营销”等，如金融产品营销、汽车营销、珠宝营销、移动营销、网站（店）营销、品牌营销等。

四、微观课程定位

明确了学习规律及培养目标之后，专业教师的难题也迎刃而解。同一知识点在同一体系课程出现时，将会有不同的要求，避免了课程内容的交叉，有效提高课程教学效率。下面以市场营销专业的几门课程为例：

《市场营销》是专业认知层次的课程，其课程目标定位认知营销基本理论、营销环境、营销技术、营销趋势等。《推销技巧》为应用层次的课程，其课程目标重点在于各种推销技巧的反复应用。对于两门专业必开课而言，前者涉及的推销部分内容主要介绍推销的定义、常见方式方法等，以理论教学为主，后者主要是主要推销技巧的反复应用，以实训教学为主。

综上所述，专业课程体系建设一项科学而艰巨的工作，但它直接影响到专业教学效果、人才培养目标的实现，是专业建设的重要组成部分。

参考文献：

[1]教育部，普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录及专业简介（2015）.

[2]人力资源和社会保障部，全国技工院校专业目录（2017）.

[3]张利芳. 工学结合一体化课程开发技术研究[D].广东技术师范学院，2017.