基于4c/ID模型对高校学生自主学习模式实践探索

胡跃清

【摘要】教育理念的不断更新发展，高校也在不断更新相关的人才培养模式，但高校中传统的课堂模式并不能满足学生的发展需求，学生还需要自主学习，而利用4C/ID模型进行自主学习可以有效提升学生自主学习效果。本文先对4C/ID模型进行了简单介绍，再对4C/ID模型对高校学生的自主学习模式的意义进行了阐述，最后对该模式的具体设计进行了说明。

【关键词】4C/ID模型 高校学生 自主学习

時代的不断进步，教学理念也在不断更新，为了培养出全面发展的人才，学校在课程安排、培养目标等多个方面进行了有益的探索。而学生为了适应这个瞬息万变的社会也在不断的努力，想要不断提升自己的能力，促进自己的发展。因为传统的课堂教学的局限，学生在吸收相应的知识后，还需要自己不断学习进行补充，为满足学生个性化需求，高校自主学习的呼声越来越高，但对于如何自主学习，采用何种学习方法，理念不一。那么如何进行高效率的自主学习呢？

1.4C/ID模型简介

4C/ID模型主要是为了训练学习者的复杂认知技能，它更注重的是学习者能够将学习到的知识运用到具体的实践中，而不是将其束之高阁。在4C/ID模型中，主要包含了四个要素，分别是学习任务、支持性信息、程序性信息和分任务练习四个部分。运用在高校的学生的自主学习方面，学生作为学习者，需要掌握相关的知识和技能一一学习任务;支持性信息则是为学生在进行自主学习过程中，提供相关技能知识的支持，这可以帮助学习者解决自主学习过程中遇见的一些学习难题;程序性信息则能给学生提供相应的学习方法，帮助学生提高学习效率。分任务练习部分则可以让学生将学习到的知识进行练习实践，加深学生该知识点的理解而达到巩固的目的，此外，还能有效的对学生的实际操作技能进行训练。

2.基于4C/ID模型的自主学习方案探究

自主学习属于复杂学习的范畴，学生在自主学习过程中会存在知识的迁移与整合问题，基于4C/ID模型基本要素分析与模型设计，学生在自主学习方案的探究过程中应关注以下几点：

1.合理安排梯度：自主性学习过程中注重难度梯度安排显得尤为重要，并具有连贯性，可以尝试以起点较为宽松的MOOC，SPOC为平台为媒介，目前慕课平台建设已经相对成熟，主要境内平台有中国大学慕课网、学堂在线等，境外平台有美国的edx、coursera等，英国有futurelearn平台等可为学习者提供便利。更需要在不断的反复中加以巩固，而这个过程仅仅依靠课堂教学根本不够，自主学习在学生学习上起到了重要作用，不同平台不同类型的课程实际上互为补充，对于语言的学习具有强化作用。通过慕课的自主学习还有一个巨大优势，知识点可以分割呈现，适合时间高校学生进行相关课程的自主学习。

2.新旧知识建立关联：新旧知识关联在知识体系构建过程中起重要作用，新的知识点要建立在就近知识点基础之上，旧知识点为新知识点架起桥梁，促进新知识的消化与完善，当无法判断新旧知识是否搭建合理时，可尝试引入思维导图帮助建立关联，同时开放思维导图图示对自主学习者，帮助自主学习者形成逻辑并构建系统关联，同时图示的整体呈现有助于学习者明确学习的导向，可以做出适当调整，学生在相关课程的自主学习时可以建立思维导图的图示引导，在思维导图的引导下，自主学习不仅有效而且减小磨蚀作用。

3.任务升级整合：前两项内容是从4C/ID模型的学习任务与支持性信息角度出发提出的自主性学习方案，当难度梯度与知识桥梁搭建解决后，部分学习过程已初步完成，但对于学习来说，之前的研究证实运用与学习会呈现磨蚀性特点，因此知识的初步构建并不是任务的完成，作为自主学习过程，反复才能根据不同学习层级需求逐步消化并建立内部关联，并根据新旧知识的关联再次用图示方式呈现或还原知识体系，已达到知识在反复认知与学习下的整合。

3.4C/ID模型下自主学习模式的实践效果分析

研究选取湖南信息学院2015级管理学院“大学英语”课程的一个教学班作为试验班，在该课程相应两个章节的教学环节采用了本研究基于4C/ID模型设计的自主学习模式及任务。试验班在课程相应章节的教学中先由教师用2学时简介课程的基本原理与操作要点，然后让学生从课程教学平台下载根据本研究开发的自主学习包，基于该学习包进行自主学习。自主学习包中包括自主学习引导材料、每个任务的素材包、核心功能操作指南与基本技能练习包。在教学实施过程中，本研究综合运用了学绩测验、课堂观察法、问卷调查法和访谈法来采集相关数据，以期全面了解学生在自主学习活动中的表现与变化，以及他们对相关活动的态度与评价。

研究发现基于真实任务情境的系列实训任务能较好地激学生参与任务学习的兴趣与投入。在该教学模式下，传统任务中学生被动学习的现象基本不见了，学生们能够全身心投入到紧凑的学习任务中。而且很多学生对难度级别较高的任务组和同级的常规任务表现出较高的兴趣，在相应的自主学习任务完成之后，他们总是希望挑战更高难度的任务。问卷调查显示：86%的学生认为教师设计的相关自主学习任务情境非常贴近他们生活中的真实情境;72%的学生表示他们对学习任务本身非常感兴趣;95%的学生希望在课程中能多采用这种基于真实问题情境的循序渐进的实训任务。

除了学习兴趣与学习投入增强之外，试验班学生的自主学习意识与能力也显著提升。在传统教学中，学生在上机操作中一遇到问题就会向教师求助。在试验班，随着自主学习活动的开展，学生遇到问题后的反应开始发生变化，他们不再一味求助于教师，而是开始学会利用学习任务提供的各类支持尝试问题的解决。与此同时，学生在每组学习任务中所表现出来的学习策略水平也在逐步提升。在第一个任务组中，学生面对各种类型的任务与支持，通常表现出不知所措，任务完成也总是超时。随着任务的推进，学生开始反思如何利用四类任务促进学习，并寻找更适合自己的学习路径。部分学生随着活动的推进，学会首先利用常规任务进行能力自测，然后基于自测情况选择最佳学习路径。问卷调查显示：学生在任务中遇到问题后最先求助的是同级任务组中的案例教学视频，其次是同伴，第三才是教师;29%的学生反馈在学习任务中遇到问题时，他们更倾向自行解决;自主学习能力提升是学生认为的仅次于问题解决方法提升的第二大收获;62%的学生明确表示他们的自主学习能力有了显著提升。

4.4C/ID模型对高校学生自主学习的意义

1.构建教学情境

4C/ID模型可以为学习者构建起教学情境，为学生学习书本上抽象的知识提供帮助，将相关知识点变得更加直观、具体，学生在运用这种模型进行学习时，可以将复杂的学习任务简单化。按照一定逻辑分解后的学习任务，使学生能从易到难一逐步攻克学习难关，有利于提高学生自主学习的效率。并且这种模式可以帮助学生将理论知识运用到实际中，对学生的实践能力的提升也具有重要作用。

2.调动学生学习主动性

学生在利用该模型进行自主学习时，可以根据自己的实际能力和需求，对模型的学习路径和风格进行设定，这样可以更加贴合学生的学习实际，对学生的自主学习能提供更加明显的帮助。因为每个个体是不同的，所偏好的学习方法等也有所不同，4C/ID模型可以根据学习者的需要进行调整，满足学生的在不同时间的不同学习需求，有利于学生的自主学习效率的提升。

3.树立学习自信

4C/ID模型在设置学生的学习任务时，是将任务逐步分解的一让学生从最基础的知识点开始学习，逐渐掌握，遵循着从易到难的原则，这样的方式便于学生在掌握好基础知识，并为学习较难的知识点打下基础。在这种模式的自主学习中，学习方式的设置像是游戏通关，能在最大限度内激发学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，对学生的自主学习具有积极的支持引导作用。

4.结语

随着人工智能的发展，技术与教学的结合将为自主学习提供更多学习途径与学习资源，传统课堂正在向混合式课堂转变，而混合式课堂对个人的自主学习能力提出了更大挑战，课堂不再是知识唯一传授的地方，学习的方式发生了改变，更多的学习任务会放到课前或课后，而课堂上更多的是引导、讨论、思辨等过程，注重培养学生思维思考方式，知识的融合过程与应用，借助4C/ID模型能够迅速让自主学习通过已有资源进入实施层面，尤其是对于自由支配时间有限的军校学员来说，在自主学习上少走弯路，能够以最明确的态度和最明确的目标投入到自主学习中，尤其是对于高校学生来说，课堂时间极为有限，课前和课后的自主学习实际上慢慢成为学习的主体，自主学习能力不仅促进本身的学习，同时也为未来学习能力奠定基础。