浅析多媒体教学对数学课堂的优化

程庆莲 秦显文

摘 要：在信息技术时代，数学教学要充分利用多媒体软件视听效果的优越性，创设新颖的学习情景，激发学生兴趣引导他们积极思考，独立探索新知识。利用多媒体辅助教学，教师只要借助计算机多媒体软件，就可以将难以理解、不易表达的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，准确地传递教学信息。

关键词：多媒体 激趣 清晰化 形象化

充分利用学生对网络的兴趣来进行数学教学，是现今教育领域的基本模式。多媒体所具备的图文影像等独特的视听效果，能为数学教学创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使每位学生都能主动参与、积极思考。它打破了三个“一”（一支粉笔、一本书、一块黑板）的传统教学模式，使教学方法丰富多样，教学课题新颖有趣。有利于学生的发散性思维和创造性思维的培养和形成。笔者就如何用多媒体教学优化数学课堂，提高数学课堂的质量，提出以下设想。

一、利用多媒体优化学习情景，激趣诱导提高教学效果

精彩的导入对于激发学生的学习主动性，创设和谐的教学环境有着重要意义。利用多媒体设置新颖别致、图文并茂的情景，有利于唤起学生的求知欲，引导学生独立思考，探索新知识。

如在教学“比例的意义”时，笔者设计了一个ppt课件：将动画片中的光头强的照片放大缩小，改变长宽比例，形成不同的搞怪形象，经过这个过程，学生的积极性被彻底激起，生动形象地展示了“比例的意义”，引出“比例”这个课题。这样借助多媒体课件的形象动画演示，激发了学生探究的欲望，学生积极主动地学习新知识，并且参与到知识形成的整个过程中，为新课程的顺利进行开了个好头。

二、利用多媒体的视听特效，激发学生学习数学的兴趣

数学是一门抽象的学科。学生的年龄特点决定了他们的思维特点：以具体的形象思维为主，逻辑思维为辅，正处于具体形象向抽象逻辑转化的过渡阶段。这就要求在教学中要正确的解决数学知识的抽象逻辑性和学生思维的直观形象性之间的矛盾，特别是重点处理的方式，教学难点的突破以及解决问题的手段，都直接影响学生掌握知识的难易。多媒体教学的最大优点是能通过画面、声音、幻灯片等综合技术，带给学生生动、形象、直观的印象。通过事物的呈现，学生对知识进而加深记忆，从而克服遗忘。将多媒体教学的优点与数学的特性和学生的年龄特点充分的结合起来，极大地提高学生的学习兴趣，起到事半功倍之效。

1.使定义清晰化

在“等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍”这一定义教学时，运用传统的教学方法，让学生動手去操作，学生的热情、好奇心和求知欲都很平淡。利用多媒体的特效，教学时通过“平移”“重合”“动画”“闪烁”的手段来刺激学生，引起学生的注意力。利用平移特效将两个立体图形的底重合、高重合。然后再利用动画特效，演示将特圆锥内的水倒入圆柱体容器内，从而得出“等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍”。学生从直观形象进行抽象思维，从而对数学中的概念更如清晰、明了。

2.让空间形象化

这一观点的教学主要运用在几何图形中。在教学中运用多媒体手段来帮助学生理解抽象的空间观念，从而建立起空间概念，培养学生的空间想象力。例如：在教学“圆的面积”的推导公式时，传统的教学方法是老师讲解，将圆平均分成16等份或32等份，然后拼成一个近似的长方形，长方形的面积和圆的面积大小相等，长方形的长等于圆的周长的一半，长方形的宽等于圆的半经，从而推出圆的面积公式。学生凭借死记硬背，也能求出圆的面积。但在课堂上，学生都是一言不发，呆呆地坐着听老师讲，缺乏兴趣，不清楚公式怎样得来的。运用多媒体教学就不一样了：首先将圆分成8等份，演示：拼成的图形像平行四边形;其次将圆分成16等份，演示：拼成的图形比较接近长方形，这时学生越来越有兴趣。再将圆分成32等份和64等份让学生猜一猜谁更接近长方形。这时学生的积极性也调动起来，从而在学生的脑海中留下深刻的影响：圆的面积公式的推导过程。这样就把学生不理解的“长方形的长是由曲线怎样变为直线”的过程展现出来了，完成了思维的过渡，学生接受起来也比较容易。

三、利用多媒体教学可优化探索过程，发展思维能力，促进知识点的形成

多媒体教学的优势，在于能根据教学内容和学生的特点，使静态的知识动态化，可以直观生动地展示出图形的变化过程，从而激发学生探索新知识的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在轻松、快乐的环境中加深对知识点的理解。

1.促进知识点形成

在教学“旋转平面图形，会得到什么样的立体图形”时，学生将长方形、直角三角形、圆这三种平面图形进行旋转操作，得到什么立体图形，空间想象力差的学生根本不知道，就是有的学生知道是什么图形，他们对其中的奥秘也不清楚。运用课件将图形的旋转做成幻灯片，放慢动作，让学生认真观察，使学生清楚地知道长方形沿着长旋转，得到一个圆柱、长方形的长是圆柱的高，长方形的宽是圆柱的底面圆的半径;直角三角形旋转后，得到一个圆锥，直角边一条为圆锥的高，另一条为圆锥的半径;圆旋转后得到一个球形。利用多媒体将展示教学内容，让学生自己分析推理，既活跃了课堂气氛，又加深学生对知识点的理解，掌握知识点的形成过程。

2.深化知识的巩固

学生的年龄特点是“易懂、易会、易忘”，单纯听老师讲的内容来掌握所学的新知识，仅仅是掌握了所学知识的基础，对知识的加深和巩固还需要做大量的练习题。由于练习题多，学生在练习时，往往感觉到枯燥无味，这就需要老师对练习题进行精心设计。以往在做练习时有两种方式：第一，老师将练习题写在黑板上，学生来做。它的不利之处是，老师在黑板上写时，速度较慢，影响学生做题的速度。老师也没有时间来巡视学生的做题情况。一块黑板写不了几道题，反复的擦黑板，影响了做题时间。由于黑板反光，导致有一小部分学生看不清。第二，学生看课本做题，它的不足之处是，在老师讲练习题时，有的学生不听、不看、不知道讲到哪一部分。运用多媒体教学克服了以往练习方式的不足：首先，它打破了时间和空间的局限性。多媒体教学可以将练习题出在屏幕上，在学生做题时，老师可以来回地指导。学生在自己的座位上，看到每一处的练习题都很清晰。其次，让练习题的形式多样化。一道练习题出现的方式可以是连线题、选择题、填空题、拼图题或游戏题。这样就解决了传统练习题类型的单一、枯燥的不足，改变了学生在做题时厌倦、不专一的问题。他们可以在轻松、愉快、刺激的情景中进行对知识的进一步掌握和巩固。保持学生良好的学习态度、达到知识点的扩展，提高练习效果，达到掌握知识点的目的。

四、运用多媒体对学生进行思想品德教育

“教书育人”就是既要教给学生知识，又要教给学生怎样做人。要教给学生新知识，首先要教给学生怎样做人，可见育人的重要性。许多人以为在思想品德课上对学生进行思想品德教育就可以了，殊不知，思想品德教育是无时不在，每时每刻都在进行的。那么思想品德教育怎样在数学教学中进

行呢？

数学是一门逻辑性强，但很枯燥无味的一门学科。以往在数学教学中进行思想品德教育都是老师口头说说，甚至有时学习的内容较多，老师就只顾讲授知识，而对思想品德教育忽略了。有时，老师口头讲授时，学生不理解不感兴趣，对其爱理不理，而课下询问学生时，根本不记得。这样就失去了思想品德教育的意义，只是走了一下过程。但运用多媒体进行思想品德教育就大不相同：运用多媒体更容易收集一些有教育意义的真实材料，同时可以将这些真实材料以动画的形式呈现在学生的面前，有利于激发学生的学习兴趣，深化学生的理解，加深学生的记忆。例如：在学习圆周率时，笔者将祖冲之刻苦学习，将圆周率的值計算到小数点后七位的生平事迹做成一段影片让学生观看，这样既提高了学生的学习兴趣，也让学生知道，古今中外的数学家都是经过刻苦学习，才取得辉煌成绩的，世上没有不劳而获的学问，从而对学生思想品德教育进行了深刻的教学。同时，让学生了解了我国古代数学家在数学教育领域中做出的重大贡献，激发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自豪感，从而培养学生奋发向上，刻苦学习的科学精神。又如在“比例的意义”这节课的教学时，教材的主体是不同场所的五星红旗。其中一幅图是天安门广场上高高飘扬的五星红旗，笔者将天安门前升国旗的视频播放给学生观看。恢弘的气势震撼着学生，学生不禁感慨祖国的伟大！老师与学生共同讨论五星红旗的象征意义，让学生深刻意识到五星红旗是我们的国旗，它是我们中华人民共和国的象征，包涵着我们的荣耀与信仰，我们都要爱护它。进而引导学生进一步认识到，我们为自己是中国人感到无比的自豪，激发学生的爱国情怀，提高学生的学习热情。

可见，利用多媒体辅助教学，老师只要借助计算机多媒体软件，难以理解、不易表达的内容都可以清晰、形象、生动地展示于学生面前，深刻地传递了教学信息。而这种传递又极具吸引力、启发性，减轻了学生由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，让他们尝到成功的喜悦和学习的快乐，进一步给学生提供多样化的教育形式，创造更好的交互式学习环境，激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的思想品德，从而有利于给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去创新，进而顺应信息化环境对人才的要求，培养出众多的现代技能型人才。

（作者单位：程庆莲，邹城市大束镇付堂学校;

秦显文，邹城高级职业技术学校）