关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考
2019-06-20尹洪喜
尹洪喜
摘 要:职业院校一体化改革已见成效,化工专业一体化改革困难重重,但也势在必行,有章可循。本文阐述了一体化教学改革的内涵及笔者的几点思考。
关键词:技工院校 当前形势 化工工艺专业 一体化改革
毋庸置疑,技工院校是培养技能型人才的重要场所,更是培养高技能人才的摇篮。培养技能、培养高技能是技工类院校的首要出发点。传统的理论授课模式已不能满足当前学生的需要,也不能激发学生的学习兴趣,改革势在必行。在众多的改革中,一体化的呼声最高,课程一体化、专业一体化、教学一体化,形式多样。技工院校一体化课程教学改革工作已开展数年,全国130余所技工院校、15个专业(课程)进行了一体化课程教学改革试点,阶段性成果显著。为进一步做好一体化课程教学改革试点工作,从2016年11月起,全国部分技工院校开展化工工艺等17个专业第三批一体化课程教学改革试点工作。化工专业一体化改革起步较晚,困难重重,本文结合笔者的教学工作,就化工专业教学改革谈几点浅显的思考。
一、一体化教学的内涵
所谓一体化教学就是知识与技能、理论与操作有机地融合在一起的教学模式,在操作过程中渗透该操作对应的必须知识,而其他知识暂不提及。这种教学模式注重培养学生的职业能力,真正培养企业所需要的技能型人才。这样就必须要求企业高度参与学生的培养工作,特别是在制定课程标准和规范、教学质量评价体系、学生考核与激励、学生顶岗实习等环节,企业都应该有很大程度的参与才行。一体化教学是职业教育的方法,旨在提高受教育者的综合素质,在课程标准和规范指导下,应该由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学,使受教育者能将所学的知识技能及时消化吸收,并转化为学生的职业能力。
二、化工工艺专业一体化改革
一体化教学要解决的就是学生毕业后不能快速适应企业的问题,这就需要学校、企业双方密切合作,共同努力。这种教学模式彻底打破了传统教学模式下“文化课-专业技术技能”这种学科化的教学框架,参照企业的需要、按照学生的学习发展规律,采取学-做一体化教学,让学生在做中学、学中做。比如传统上化工工艺专业有基础化学、化工视图、化工单元操作、化工管路与设备、化工安全与环保等课程,采取一体化课程改革后,这些课程不复存在,取而代之的是化工火灾扑救、化工单体设备开停车、化工单体设备维护保养、化工单元参数运行与调整等企业真正用得上的实用型课程。针对于此,化工专业一体化改革应重点考虑以下问题。
1.“学习即工作,工作即学习”
一体化教学体现“学习即工作,工作即学习”,学生就是工人,学校就是工厂。学生的学习过程就是工人的工作过程,老师设计的活动必须是能够有成果的活动,而且活动成果易于定性和定量评价。
2.一体化课程来源于行业企业情况分析
企业需要什么样的员工,学校就培养什么样的毕业生,让学生的毕业与就业无缝对接,真正实现毕业即就业,缩短毕业与岗位适应期,这就要求企业必须参与一体化课程的开发,企业不是一成不变的,所以课程开发也是动态的。
3.一体化课程由专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来
企业种类很多,覆盖面很广,但是对应的工作任务好多是相似的,有企业专家、企业一线工人、学校毕业生、课程专家等多方面专家组成的专家组在广泛调研的基础上,共同研究讨论出代表性工作任务,然后再条理化出典型工作任务,从而制定化工工艺一体化课程规范。每个任务的设计都应该有成果输出,便于考核学生。
4.一体化课程按照学习者的职业发展阶段应有递进性(新手—熟手—能手—高手—专家)
学生毕业后,经过一定时间实践锻炼与理论提高,能够逐渐成长,课程设计时要有所体现。中级工、高级工、技师等培养层次的课程体现递进性。高级工的课程可以涵盖中级工课程,技师课程可以涵盖中级工和高级工课程。
5.一体化教学模式以行动导向教学为主,基于工作过程与学习内容相结合,融为一体
一体化教学采用任务驱动、行动导向等教学方法,整个课堂学生是主角,老师是辅助。学生通过老师下达的任务,自己查阅资料,寻找答案、制订计划、形成方案、实施计划、评价反馈,真正把学习过程与工作过程融为一体,在整个的学习即工作过程中,教师只是参谋,只是提供参考,真正做决策和行动的还是学生本身。
6.一体化学习材料包括工作页、说明书、网络信息以及参考教材(信息页)
能够指导学生逐步完成工作任务的第一手参考学习材料就是工作页。工作页的设计需要众多老师、专家特别是企业专业、企业一线员工一起努力开发完成,它由一系列的引导性问题组成。工作页是给学生用的,不能做成教科书,教学参考。工作页中的问题要有针对性、引导性,真正能够起到引导学生开展工作的作用。
7.一体化教学需要配备一定标准的一体化教学场地
一体化教学场地应该包括学习区、操作区、资料查阅区、成果展示区、交流区。一体化教学必须基于一定的一体化教学场地,特别是实训设备尤为重要。现实是一些学校甚至大多学校实训设备不足、工位不足,这对于开展一体化教学就有一定难度。比如笔者学校没有固定床反应器实训装置,而企业中固定床反应器的应用还很广泛,工作页中的很多引导性问题我们没有具体化。
8.一体化学生管理仿效企业架构管理模式搭建班级管理模式,将企业管理机制、企业文化元素、职业素养进入课堂
笔者学校化工工艺一体化教学场地建设有化工工艺工作站,学生模拟企业员工入工作站必须签到,穿工作服(校服),手机统一上交在指定位置(墙上的手机袋),操作时必须戴好安全帽进行规范操作,在操作过程中随时维护设备正常运转及周边环境的清洁,整个过程严格运行企业7S管理模式,让学生提前体验企业的真实工作环境。
9.一体化考核评价实行过程性考核、终結性考核两种方式
体化考核评价的重点在于过程性考核,评价学生的学习成果和职业能力的形成。学生平时的操作练习、成果展示、交流合作等结束后,都有自我评价、小组评价、老师评价。而这些评价累积起来就是过程性考核,期末结束时再进行一些相关知识或者技能操作方面的终结性考核。特别强调的是一体化教学应该重视过程,也就是过程性考核应该占比较大,才能够切实体现学生综合素质的真实情况。
10.一体化老师必须有一定的企业实践经验,懂设备、懂原理、懂操作,既是老师,又是技术人员
笔者学校于2017年秋季在化工工艺专业深入开展了一体化教学改革,由笔者和另外两名老师承担了该班级的全部专业课程。由于笔者在企业工作时间太短,明显感到实践经验不足,教学有吃力感,争取明年再深入企业工作半年。
三、化工工艺专业一体化改革初见成效
通过一体化教学,通过角色扮演、情景模仿等一系列活动,学生在学习的过程中,对自己有一个正确的认识,会明白自己将来从事何种职业,也更明白什么样的职业最适合自己。这样,他们就会在适合自己的领域里多培养自己,同时也对自己的人生理想和将来从事的职业有一个合理的规划。一体化改革可谓是功在当下,利在千秋。具体表现在以下方面:
1.把传统枯燥无味的课堂讲授搬到富有趣味的一体化课堂上
传统的教学是在教室里先上基础课和专业课,这样学生会觉得枯燥无味。但在一体化课堂上就不一样,一体化课上学生需要自己搜集资料自己整理,这样学生就能清楚地记得,趣味性大大增强。
2.化被动学习为主动学习,激发学生学习的积极性与主动性
传统的课堂讲授是一种被动的学习,老师讲,学生听,忽略了学生的主体作用,学生会产生厌学的情绪。但是在一体化课堂里,学生是一种主动的学习。
3.解决了教学与实践脱节的现象
由于课程开发是动态的,课程开发始终围绕企业实践展开,企业重视什么素质,学校重点培养什么素质,这样的培养过程从根本上解决了教学脱离实践的现象。
4.培养了学生的应变能力
通过情景教学和角色扮演,学生在工作岗位上扮演老师、扮演现场的操作工、检验员等,可以培养他们的责任心、事业心,通过处理一些突发状况也锻炼了学生解决问题的能力和应变能力。
5.帮助学生找到人生理想
在心灵上,学生能迅速成长,更快速地适应社会、帮助学生寻找到自己的人生理想及职业规划。
四、结语
综合以上考虑,尽管化工工艺专业一体化改革困难很多,但是改革在一些学校已经看到了成效,而且深受学生欢迎,学生兴趣高、课堂参与度高,学习效率高。可以预见在众多职业院校及企业、国家社会等各方面共同努力下,化工工艺专业一体化教学改革必将引来蓬勃发展的明天。
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(作者单位:济宁市技師学院)