翻转课堂：技能型学科方兴未艾

金陵

从2012年春翻转课堂在国内传播至今，虽经2015年“冷思考”的严重责难，但翻转课堂居然经久不衰，继续大踏步地向前推进，成为我国中小学课程改革进程中一支不可忽视的力量。这是什么原因？我以为：本土创新使然。

从第四届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会开课数据来看，观摩课分为“创造经典”“挑战经典”和“学校推荐”三个系列，开课103节，形成“百科示范，协同创新”的良好态势。其中信息技术、美术、音乐、书法等技能型学科12节，占比11.65%（如下表）。

如果专项考察高中、小学数据。我们发现：小学技能型学科开课占比13.24%，高中技能型学科开课占比17.65%。其中，美术则达7节，信息技术2节，音乐2节，书法1节，表明以美术为代表的技能型学科翻转课堂有了发力的苗头。

依据何在？

这与微课程教学法实验成果有关。微课程教学法把课前学习定位为“学习知识”，把课堂学习定位为“内化知识”。从建构主义视角考察学习，表现为课前完成同化，课堂完成顺应。微课程教学法将这种现象加以本土化解释，叫做“学什么，会什么”，并且在文化学科的翻转课堂实验中得以证实。

“学什么，会什么”的解释在技能型学科中同樣适用。微课程教学法实验表明，技能型学科的翻转课堂在课前必须完成“学习知识”，课堂上可以把检测、进阶、微项目学习的一般流程简化为检测、微项目学习两项。只要对课前所学知识做必要的检测，其余时间可以全部用于以创作及其成果展示为基本特征的微项目学习。

江苏省木渎高级中学信息教师黄菊平在第一次实验——《FrontPage网页制作》教学中发现，学生不仅可以通过一个课时的翻转学习完成简单网页的制作，而且，其质量与审美水准超出了教师预想，而这种预想来源于以往教学的经验。

河北省邯郸市复兴区实验小学美术教师任红燕发现，微课程教学法讲求学习规律、灵动处理流程的教法打破了“教师讲完学生画不完”的陈规，学生不仅能在课堂上完成创作，而且有时间展示成果。在这个过程中，学生掌握技法，提升审美情趣，发展了想象力、交往能力和语言表达能力。

技能型学科成功加入翻转课堂实验，丰富了微课程教学法的应用成果，展示出翻转课堂本土创新促进教学改革的良好前景。