增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价模型研究
2019-06-20
(天津渤海职业技术学院，天津 300402)
随着京津冀协同发展、产业升级成为共识，“大众创业、万众创新”已经进入了新的阶段。李克强总理在2016年3月的《政府工作报告》中提出要“充分释放全社会创业创新的潜能”、“提升高校教学水平和创新能力”。麦可思数据(北京)有限公司在2017年发布的我国大学生就业报告中指出：近年来选择自主创业的大学生越来越多，2015届的本科毕业生中有超过20万人选择创业，比例达到3%，而2012年时这一比例为2.3%。高职毕业生中自主创业(包含团队合作创业)的比例更高，2015年自主创业比例为4.2%，比上届(3.7%)高了0.5个百分点。高等职业院校学生的创新能力及创新水平有所提升，高职院校创新创业相关课程的开发，创新创业能力的培养显现出了可喜的效果。高等职业院校学生的技术技能要满足社会经济发展的需求，“优秀的文化素养；敏锐的洞察能力；较先进的科技知识；运用已学知识、搜集所需信息解决实际问题”等创新意识与能力的培养，是我国目前高等职业院校专业建设及课程建设中的重要组成部分。
一、国内高职院校创新创业教育现状
(一)起步阶段
清华大学1998年5月举办了我国第一届创新创业计划大赛，1999年6月承办了我国第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。国内高校(包括本科院校和高职院校)的创新创业竞赛和教育开始得到了很多学校的重视和发展。
(二) 快速发展阶段
教育部[2010]3号文件《教育部关于大力推进高等学校创新创业、教育和大学生自主创业工作的意见》印发以来，全国各高校积极开展创新创业教育，建立创新创业基地(创业指导中心)，落实和完善学生创业扶持政策，学生的创新创业的意识与能力得到了迅速的提升。
2017年项目组对京津冀地区8所高职院校进行问卷调查，问卷向8所京津冀地区高等职业技术院校学生随机发放，共发放问卷1101份，其中回收946份，回收率为86%。针对目前学校的创新创业教育满意度、学生在校期间创新及毕业后的创业意愿、喜欢的创新创业课类型、创业最需要提高的能力、参加创新创业等技能大赛学生比例等情况进行调研。调研结果显示京津冀地区高等职业技术院校学生的创新创业状况不容乐观，存在的主要问题是：创新创业人数比例偏低、创新创业的条件、环境不完善。
表1 项目组京津冀地区高职院校创新创业教育现状问卷调查结果
通过对京津冀地区8所高职院校的问卷调查和结果分析，高等职业技术院校学生对创新创业的需求较为明显，比如他们更愿意选择创新素质培养教育而不是传统的知识型课堂灌输式教育模式。针对调查中存在的问题，高等职业技术院校的教育教学理念、课程体系、教学形式、评价方式等方面亟需改进和完善。
二、我国高职院校学生综合素质评价研究面临的问题
学生的素质教育包含了创新创业精神和实践能力，创新意识与能力是学生通过系统的专业知识、创新创业课程知识学习和创新实践形成的一种综合素质能力。随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》实施以来，我国大部分高等职业技术院校都建立了学校层面或者系部层面的学生素质评价指标体系。
近5年来，在高职学生综合素质评价(创新创业意识与能力方面)的实施过程中，还存在着许多不足：评价结果强调选拔和等级评定而忽视了诊断和激励；评价主要是定性评价没有结合学生平时的过程评价；教师在评价过程中处于主导地位，评价过程缺少学生主动参与；评价体系中主要针对专业课程成绩的评价而缺少创新意识与能力评价。
三、国外职业院校学生创新创业与综合素质评价研究的借鉴
美国一些学校最早开设了创新创业教育课程，有些学校建立了创业研究中心，创新创业教育覆盖了中学、大学以及研究生各个教育阶段。百森商学院、斯坦福大学等院校都建立了创新创业研究机构和创业课程进行产、学、研创新创业教育。其他一些欧洲国家和澳大利亚也通过各种方式与途径来培养学生的创新创业能力，将高质量创新创业人才的培养作为教育教学改革的思路和发展方向。
国外所做的职业院校(包括高职、中职、技工学校)学生评价大多集中在教育评价上，教育评价称为学生评价(student assessment)，只有很少的内容涉及到学生，主要是针对学生的学业成绩和学习效果进行检测，不是对学生素质进行评价。
四、增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价模型研究
为了推动我国高等职业技术学校学生创新意识与能力的发展，以京津冀地区高职院校在校学生为研究对象，有目的、有计划、有操作策略的开展增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价模型研究工作，把评价看成是促进评价对象(高职学生)的成长(或发展)的培养工程。建立以思想政治素质为核心，以知识素养、技术技能为基础，以创新意识与能力为关键的评价体系；关注各种非预期的、富有价值的、新形势下产生的目标，促进评价对象(高职学生)更好的全面发展；将终结性评价(选拔和等级评定)变为形成性评价、过程性评价，使高职学生综合素质评价活动呈现周期性的不断推进提升过程。
模型研究采用多层次模糊数学法对高职学生的综合素质进行评价，突出高职学生应具备的创新意识与能力。首先确定学生综合素质的各项评价指标，各项评价指标分别赋予相应的权重，结合评价指标和权重建立学生综合素质评价集，最后建立评估矩阵及模糊综合评价模型。
通过对高职学生综合素质评价模型的诊断分析、实践应用，对模型的不足之处进行验证及修改，根据分析及应用的结果提出针对我国高职院校增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价的对策和建议。
(一)确定指标
第一、确定影响高职生综合素质的一级指标集，记为Q=(q1,q2,……qn)，共n个指标从1到n。
第二、确定影响高职生综合素质第i(i=1,2……,m)，共m个评价指标，二级指标集为1到m，其中第i个评价指标包含从1到m共m个子评价指标记为qi(qi1,qi2,……qim)。
第三、确定影响第i个高职学生综合素质评价指标的第j个子评价指标的三级指标集，其中第i个评价指标包含j个子评价指标，第j个评价指标包含k个子评价指标，记为qij=(qij1,qij2,……qijk)。
表2 增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价指标
(二)确定评价指标的权重
调查统计之后确定评价指标的权重，根据几所高职院校设计并发放1200份问卷，进行信度及效度的检验，回收问卷后由校内外相关专家组成的专家组采用模糊数学的方法对各评价指标的重要程度作出判断并给出权重，权重经过处理后就得到各级评价指标的权重分配集(包括一级评价指标、二级评价指标、三级评价指标)：
Q中n个评价指标的权重分配为D=(x1,x2,……xn)；
Qi中m个评价指标的权重分配为Di=(xi1,xi2,……xim)；
Qij中k个评价指标的权重分配为Dij=(xij1,xij2,……xijk)。
(三)建立学生综合素质评价集
学生综合素质评价一般分为五类来描述，如Z={优秀(90～100)，良好(80～89)，一般(70～79)，合格(60～69)，不合格(59以下)}。
学生综合素质评价集是指评价者对评价对象(高职学生)可能作出的各种评价结果所形成的集合，假设评价有n个等级，记为Z={z1,z2,……zn}。
(四)建立单因素评估矩阵
从一个单独的学生综合素质评价因素出发，Qij中每个评价指标的隶属度组成下面的隶属关系矩阵(单因素矩阵)，见式1：
(1)
(五)建立建立模糊综合评价模型
一级建立模糊综合评价：
根据(1)式，Qij中的第i个评价指标的第j个评价指标建立建立模糊综合评价结果为式2：
(2)
二级建立建立模糊综合评价：
由上面(2)式可以得出Qi中l个评价指标的模糊评价矩阵为式3，这里Cijh表示第i个指标中的第j(j=1,2,……，l)个指标对等级Zh(h=1,2,……n)的隶属度。
(3)
根据模糊综合评价方法进行二级层次的综合，那么Qi重的l个评价指标的评价结果为式4：
(4)
三级建立模糊综合评价：
由上面(4)式可以得出Q中k个评价指标的模糊评价矩阵为式5：
(5)
根据模糊综合评价模型进行三层次的综合，那么增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价的建立模糊综合评价结果A为式6：
(6)
五、结束语
我国高职学生综合素质评价还处于探索和不断完善的过程中，存在较多问题和不足的地方，在参考和总结国内外相关研究成果的基础上，建立多层次模糊综合评价模型，突出创新意识与能力为主的高等职业院校教育的特点，对京津冀地区高职院校学生综合素质评价问题进行深入的研究。增强创新意识与能力的高职学生综合素质评价研究将为我国高职院校专业、课程建设，人才培养提供有力的参考依据及实践应用价值，科学、规范的学生综合素质评价体系也可以提高学生的创新意识和能力。
