农村校园足球典型案例研究——以宁波市唐弢学校为例

顾永良，李运杰，施晋升，王鹤军

（宁波市唐弢学校，浙江 宁波 315000）

1 宁波市唐弢学校概况

宁波市唐弢学校是宁波市江北区的一所以外来务工子女为主的城乡结合部学校，外来务工子女占90%以上，家长的教育观念比较落后，课外活动内容贫乏，学生对未来没有目标，缺乏计划。自从学校开设校园足球课程以来，学校坚持“以球育德、以球健体、以球促学”的育人目标，结合学生个性和共性特征因材施教，为学生在行为规范、学习成绩、体质健康水平及意志品质等方面的全面发展带来了收获。

2 宁波市唐弢学校校园足球开展范式

2.1 足球课程理念的更新

宁波市唐弢学校坚持的教育本真就是一种人格心灵的唤醒，在传承学校“锲而不舍”文化精髓的基础上，不断挖掘它与足球运动之间的联系，明确“锲而不舍”精神下的农村小学足球课程开发的理念。做好农村校园足球工作，首先是做好宣传发动，通过会议或宣讲，让学校教师、学生、家长、社会都认识到校园足球的开展对学生的教育价值，做好学生和家长的思想工作，使其乐于参与，组织好训练的同时辅以相应的活动，建立相应的激励机制，让足球成为学校内人人关注的运动。

2.2 足球文化氛围的营造

宁波市唐弢学校主要通过以下3个途径来营造校园的足球文化。（1）足球宣传。学校宣传窗设有“足球专栏”、班级黑板报留有“足球角”，足球场地上绘有足球图案等，师生在这样的环境中学习生活，耳濡目染地受到足球文化的洗礼。（2）足球技能。学校特设立了“红五月”足球特色节，旨在促进学校足球水平的发展，展示学校足球教育的成果，提升学校的知名度和办学品位。（3）足球资讯。通过校广播站每周播放1次有关足球的节目，让学生与世界足球接轨。

2.3 足球课程育人目标的确定

宁波市唐弢学校足球课程的开发既尊重学校“锲而不舍”的文化精神，也尊重学生“全面发展”和“适性教育”教育原则，立足《中国学生发展核心素养总体框架》提出的素养要求，做到了“三个坚持”：（1）坚持“以球育德”，增强规则意识和协作配合、锲而不舍、顽强拼搏精神；（2）坚持“以球健体”，让校园足球成为学生阳光体育运动的有效载体，作为学生掌握体育基本技能的基础项目；（3）坚持“以球促学”，引导学生端正学习态度，养成良好学习习惯，这也正是唐弢学校开展足球课程要实现的最终目标。其中“以球育德”主要确立了3大德育价值追求 ：内化礼仪、乐于拼搏和精于合作。（图1）

图1 唐弢学校“以球育德”价值追求谱系图

2.4 足球课程架构的完善

在近5年的校园足球运动的开展过程中，宁波市唐弢学校特别重视夯实足球课程教学，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。同时，通过课外业余足球训练，体育学科教学和校本足球课程方面收获了一定的成绩。近2年，学校进一步分析了足球课程现状，找出足球课程建设的优势和劣势，针对问题进行足球课程的开发与实践，凸显校本课程特色，形成了唐弢学校的足球课程总体架构。（图2）

2.5 足球校本教材的研发

宁波市唐弢学校依据《指南》，结合学校的实际情况对校本足球课程进行研究与开发，根据不同水平有着不同的课程内容与要求。（表1）

表1 唐弢学校足球课程单元内容

图2 唐弢小学足球课程框架图

2.6 足球教学策略的探究

2.6.1 游戏教学，激发兴趣游戏教学法就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉学到教材上的内容，或学到必须掌握的课外知识的教学方法。足球技巧的练习是较为枯燥的，如果教师仍然采用以往那种单一的练习方式，很容易打消学生的学习积极性。因此，学校将技巧的练习与足球兴趣结合，将技巧练习转换为游戏，在游戏中提升学生的足球能力。

2.6.2 活动教学，体验快乐（1）阳光课间之“足球韵律操”。对广播操进行创新，体育组设计动作，音乐组配乐，创编“足球韵律操”，分室内操和室外操2套。（2）阳光体育之“足球文化节”。为了进一步弘扬足球文化，学校每年组织1次“足球文化节”，由体育组制订详细的活动方案，学校足球课程领导小组审核通过后实施。（3）阳光假日之“足球恰恰队”。为了丰富孩子们的课余生活，杜绝他们因为无人照看，游荡在外发生安全隐患，学校组建了阳光假日足球队，命名为“足球恰恰队”，学校提供场地和器材，鼓励学生在课余时间训练足球，进行友谊赛，进一步促进足球水平的提升。

2.6.3 以赛促学，增强自信学校积极开展形式多样、内容丰富的足球比赛活动，以教学、训练、比赛等活动促进足球教学的有序有效开展。一是多样的足球竞赛形式，包括班内小组竞赛、年段班级联赛、校内班级竞赛、校际之间联赛、重大足球联赛、师生友谊联赛；二是多样的足球竞赛体制，包括集中赛会制、赛季制（季前赛、季后赛）、分组循环制、主客场循环制；三是多样的足球技能标准，根据国家规定的校园足球运动技能的标准，制定符合宁波市唐弢学校学生实际情况的足球运动技能标准。

2.6.4 分层培养，因材施教学校遵循循序渐进的原则，对学生实施分层教学，结合学生的个人能力与技术水平进行分层，优秀的足球苗子进入校足球队进行强化集训；水平尚可，对足球兴趣浓厚的学生进入足球社团，以优秀学生为榜样，促进他们在原有基础上得到发展。学校允许对足球没有兴趣的一部分学生只需要接受足球课程的普及教育。

2.7 足球课程立体评价的实施

2.7.1 评价内容的多维度（1）举行足球竞赛——奖励性评价。学校根据足球课程的特点，以实际教学效果激发学生竞争意识，鼓励学生参加各类比赛，提升参与热情，设置奖励性评价。（2）评选足球宝贝——表现性评价。“足球宝贝”主要从学生参与足球教学活动的态度、团队合作意识、队员间的相处表现等方面进行评价。（3）秀出足球技能——专业性评价。学校主要从掌握颠球、运球、传球、射门等足球基本技术，能在足球游戏或比赛中自如地运用几项基本技术和战术等多方面评价学生的球技。（4）记录《“足”记》——过程性评价。学校足球课程团队，为每个学生量身定制了1本足球综合素质的评价手册《“足”记》，让学生记录自己在1学年中足球运动的成长足迹与收获，作为童年珍贵的记忆珍藏起来。

2.7.2 评价方式的多元化学校采取多元化的评价方式，评价学生足球课程学习的水平。专业化评价中运用“分数制”；奖励性评价中采用“等级制”（分冠军、亚军、季军等）；过程性评价中运用“综合制”（结合分数和文字语言描述对学生进行评价）；表现性评价中运用“投票制”（评比心目中的“足球宝贝”）。

2.7.3 评价方法的多样化评价方法多样化是为了保障校园足球能够稳定有序开展。将自评、互评与师评相结合，以寻求基于个性激励的多元评价方式和方法。注重学生课堂表现、关注学生参赛活动、提倡学生自我描述等形式，对学生做出综合评价。

3 宁波市唐弢学校校园足球发展路径

3.1 培育足球人才，提升综合素养

通过足球课程的开发与实践，从不同层面让学生了解足球、热爱足球，丰富了学生的课余生活，使他们有了一技之长。做到大部分普及——小部分提升——少精英专业的三级水平，不仅让学生成为有足球运动激情的人，更让学生成为有精神追求、有修养的人。

3.2 挖掘课程资源，促进教师发展

学校把足球知识的培训，作为校本培训的必修项目。2017年，在江北区教师进修学校的支持下，宁波大学利用暑期为宁波市唐弢学校专门开设了为期5 d、达40学时的足球培训课程，学校全体教师都参与了培训。这不仅有效地提升了全体教师对足球运动的认识，而且也提高了全体教师相应的业务水平。

3.3 提炼教学策略，形成校本教材

探索多样化的足球教学策略和比赛机制，包括游戏教学、活动教学、分段教学、学科渗透、比赛教学和分层教学等。通过有效的课堂教学和丰富的足球活动，增强他们对足球的热爱和关注，提升学生的足球素养。学校现已形成足球课程校本教材《阳光足球》，由上海交通大学出版社正式出版，为同类学校进行校园足球运动提供了较好的借鉴。

3.4 凸显办学特色，提高社会声誉

开展校园足球以来，学校以足球运动为抓手，努力打造学校“一校一品”，逐步形成了自己的办学特色，足球教学已成为宁波市唐弢学校体育工作的一张名片。校本课程的实施效果显著，将校园活动纳入学校课程，保证学生的活动时间；足球活动组织管理有序合理，活动内容有趣有效；课程资源不断开发，体育教学内容逐步丰富；学生体质不断增强，运动成绩明显提高。