巧用课前三分钟提高小学生口语交际能力

邱燕玲

【摘 要】口语交际是小学语文新课程标准提出的新要求。它是以口头语言作为双方信息交流的主要中介手段。通过听和说，双方使用口语来传递信息，交流思想和感情。在教学实践的基础上，结合小学生口语交际的现状和认知水平，提出利用课前三分钟培养口语交际能力的策略。

【关键词】课前三分钟；小学生；口语；交际能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0231-02

在听、说、读、写四种能力中，质量最低的、最重要的能力是说话能力。现实生活中，学生不使用标准口语与他人交流情感和语言的现象非常普遍，因此，培养“口语”的能力刻不容缓。其最终目标是让学生进入社会后可以和他人通畅的交流。因此，怎样有效的培养和提高小学生的交际能力，是以后在教学工作中需要落实的问题。

口语交际的培训可以通过多种方式进行，如课堂上和课外。但我今天要介绍的是课前三分钟的口头交流，即课堂培训。目前，语文课的前三分钟主要用于背诵文本和古代诗歌。虽然它有助于学生积累中国经典诗词和传统文化，但这都是学生的个人活动，学生缺少沟通和互动，更没有生活和兴趣。课前三分钟训练的形式与内容都不相同，也是课堂口语训练的开始。利用课前的三分钟成为学生喜欢的方式方法，可以有效的进行口语的交际的训练。

一、接近生活，激发兴趣

因为时间的限制以及认知水平的不同，小学生个体差异较为明显。口语表达的能力的差异，使得不同年级的同学选择接近的生活内容也不同，但是重要的是贴近生活。

低层次：低年级学生的形象思维是主体，他们喜欢模仿、背诵等事物的活动。但由于认知和语言的限制，很难表达清楚，所以不可能进行大量的口头表达。更好的是：介绍你自己或你的家人，并简单地提到你最喜欢的动物。

中层次：与低年级学生相比，他们有一定的语言表达能力，并开始出现自己的独立评估。如最感兴趣的人、最喜爱的书等话题，学生有话要说，就是课堂上课外交流的延续。

高层次：由于认知水平的提高，口语表达更为出色，有了自己的个性化评价。如周围发生了一些事情，交流学习方法，如何与同学相处。事实上，只要教师善于观察和倾听，学生就会发现他们可以从许多方面学习。生活能激发学生的交流兴趣，使学生对这个话题有深刻的思考。然而，由于学生个性和认知水平的差异，交际内容的选择应存在个体差异。交际反映了交际的价值。根据教学的任务，教师可在各个年级开展分级培训，一、二年级诵读“每周一诗”，可以背诵诗句，也可以说出诗句的意思和对诗句的感受，如学生背诵《春晓》，还可以让学生说一说关于写春天的诗句，引出学生的积累和交流；三、四年级推荐一本好书或者分享精彩的片段，也可以说出自己的体会和感受；五、六年级放眼于时事新闻和名著阅读，可以针对自己的发言或者别人的发言进行有效地评价和

交流。

二、课前三分钟的意义

（一）唤醒学生的主体意识

为所有学生开设语文“课前三分钟”活动。将主动权完全交给学生，并为他们提供参与的平台。他们在这里说新闻评论，自由发表意见；讲笑话，集思广益，充分展示自己的机智和幽默；阅读经典，娓娓讲述动人的故事。与学生分享他们的精神感受，教师可以执行自编脚本并为学生带来新的感受。体验学生欣赏成功的喜悦和教师的肯定和鼓励，增强学生表达自己的欲望和信心。

（二）有利于锻炼学生的主体意识

有些学生缺乏自信，不敢说话；有些学生因为性格原因，不爱说话；有些学生因为成绩不佳而自卑害羞于表达自己。然而，当面对父母和小伙伴时，他们往往能够畅所欲言。这种对比告诉我们，在他们内心深处，他们渴望表达自己，只因他们缺乏的是勇气和輕松的表达自己的环境。在这些活动中，许多学生在舞台上不知所措。他们语无伦次，甚至在课后背诵著名的名著名篇时也常常陷入困境。在这个时候，教师应给予他们鼓励和提醒，以消除他们的恐惧。在课堂上为他们提供表达的平台，经过几次练习，他们将会变得勇敢，慷慨和随和，增强表达自我的欲望。

（三）提高学生的各种能力

“台上一分钟，台下十年功。”学生需要花很多时间才能学会在三分钟内完全展示自己。消除自卑和羞怯，建立自信心。他们应该分析和理解所选材料，分析每个单词和句子，感受作者的思想和感受。他们应该艺术地处理选定的故事和诗歌，如寻找压力，划分停顿等。以充实的情感，准确的语言和语调进行练习。首先，应该从报纸、书籍、互联网、现实生活等方面收集信息和资料，以预测观众的兴趣点，选择适当的材料，并确定主题。然后，仔细构思，筛选，提炼，逐句审议，尽量用最好的方法达到最佳效果。

（四）养成良好的倾听习惯

古人说：“听一位绅士的话比读十年书更好。”学会倾听，这样可以提高学生接收、整合想象信息的能力。提高学生的学习能力不仅可以提高学生的学习效率和主动性，而且可以使所有学生更加生动，积极，和谐地发展。在活动中，指导学生理解他人演讲的意义，认真欣赏和猜测别人演讲的技巧，并听取其他人演讲中的词语和弦外之音。教师可以为学生提供具体的、可操作的、详细的要求。聆听优势：从听者的角度来看，培养学生倾听的能力有助于发现他人的光辉点，为自己的学习提供榜样：从发言者的角度来看，认真倾听是一种对学生的肯定，这有利于培养学生的自信心。听力缺点：从听众的角度来看，学生可以通过发现他人的缺点来避免犯同样的错误，并从发言者的角度培养标准的听说习惯。对学生及时发现问题并纠正它们是有帮助的。学生培养接受他人的建议也很有帮助。听取异同点：让学生听几乎没有差别的词语，比较相似之处和不同之处。这可以大大提高学生听力的敏感度，培养语言的敏感性，培养规范的听说习惯。

三、训练形式多样

丰富的交际实践对于激发和维护学生的交际能力是有帮助的，而且可以进行全方位的信息交流，进而为学生提供交际活动的空间。

（一）方式

情景对话中，口语交际也可作为口语交际课的参考。如教师可以为低年级的学生创造一个场景，让他们在早上与老师和学生见面，这样学生就可以在表演中互相交流。高水平的学生可以发挥出意想不到的作用，如在口头购物中学会沟通，让学生设计自己的购物语言，在类似的真实情况下进行沟通，使学生无意识地学会与他人沟通的方式。常识学科也可以作为观察的参考。如水果、植物和动物在看到、闻到、触摸和其他感官接触后进行交流。

（二）意见报告

今天，电视综艺节目有很多形式，如脱口秀、舆论秀、焦点访谈、幕后新闻等，在本课程的前三分钟可供参考。如在炎热的夏天，学生会自然地谈论冰箱和空调，抓住话题，让学生收集信息，“一起谈论冰箱和空调”。通过聊天，学生接受口头培训，学会倾听与聊天，学会与他人交流。在这种交流过程中，由于材料来源于学生的生活，与学生生活息息相关，电视节目的形式可以刺激学生表达自己的观点，使口头交流实现多层次的互动。

（三）开放自由

口语交际培训的最终目的是为学生在进入社会后提供成功的交际服务。沟通方式最终取决于各方。哪种语言交流能够成功有效地获取信息，解决问题，达成共识？如熊博士棒棒糖广告设计，学生可以选择不同的角度来设计广告语言，有的从儿童选择食物的角度出发，有的从设计师的角度出发，更独特的从产品本身的色调到设计语言……这种丰富而个性化的表达形式培养了学生的创造性思维。

四、总结语

由于学生口语交际活动的实践经验丰富多彩，交际表现高度个性化，交际成果也各有不同，它形成了“口头的交流”评价目标的开放性。口头沟通倡导放手，让学生真正能够自主的发展，但任何的语言都有一定的规范。在学生的沟通过程中，教师更应致力于的规范学生的口语，使学生养成良好的听力习惯和口语

习惯。

【参考文献】

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[3]王立志.学生口语交际能力培养的多元智能支持浅探[J].辽宁高职学报，2008（05）.