陶行知教育理念在幼儿科学教育中的应用策略

袁艺

【摘 要】教育来源于生活，从生活中来，又到生活中去。学校教育为学生知识的学习奠定基础，那么学生的学习情况如何则需要生活的检测，通过生活能判断出学生的学校学习是否合格。另一方面，生活同样为学生的学习提供素材，同样也能促进学生知识水平的提高。那么，如何利用生活促进有幼儿更好发展成了一个问题。这对教师而言，需要根据幼儿的年龄段特点选择适合的教学内容。对于教育工作者而言，也要通过对幼儿与教师的研究，发现教师工作存在着哪些不足，促进教师角色转变，提高幼儿对教师教学的兴趣。

【关键词】陶行知教育理念；幼儿；科学教育

【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0043-01

教师在教学之时应当关注学生的年龄段特征，特别是对于幼儿学生来说，心理发育程度较低，对事物的认识依旧处于自己的直观感受之时。教师在教学之时根据教育知识与能力的指导，采取适合幼儿年龄段的教学方法。幼儿学生对于许多事物抱有好奇心，他们必须亲身实践感受才能理解，教师在教学之时充分抓住这一优势，加强学生的实践能力，帮助学生更快获取知识。陶行知先生提出的“生活教育理论”与这一实际相契合，我们可以借鉴学习陶行知先生的理论方法，以理论方法为指导，将教学与生活紧密联系。以周边生活事物现象为对象，帮助学生理解生活中一些常见的事件，通过对现象的学习激发学生学习的兴趣，也能够促进学生思维方法的转变。幼儿阶段的学习对今后的学习影响深远，教师教学也需要从长远来看，为学生的终生学习打下坚实基础。

一、以“生活教育”为指导，选择活动内容

生活对于幼儿阶段的学习是非常重要的，学生刚刚步入学校，许多想法依旧停留在生活入学前的生活之中。对于教师教学，采取贴近生活的方法更能让学生接受，也能缓解学生刚入学产生的不适感。同时，幼儿时期的教育都是常识性知识，其目的是为学生生活发展提供前提。所以，我们在教学之时要注重将知识生活化，帮助学生更好理解知识，我们要从如下方面着手。

1.了解幼儿的兴趣点，根据兴趣确定主题。

根据对幼儿的年龄段特征分析我们知道，幼儿对生活周边的一切事物都充满好奇心，对于事物都要亲身感受，去看一看，摸一摸，闻一闻等。教师可以充分利用这以特征，让学生通过感官感受去发现生活中的科学的奥秘，激发学生学习科学的兴趣。教师需要从以下方面的教学，让学生对科学学习产生兴趣。

A、维护幼儿的好奇心。教师可以举生活中常见的事物现象，与学生一起交流讨论，或者采取相关的主题活动，让学生通过亲身实践获得一些关于科学的理念。在教学中重视学生的主动参与，注重学生的主体地位，激发学生学习的积极性。

B、活动过程的可操作性。学生的年龄段特征限制着学生个人能力的发挥，所以教师在教学之时要注重学生学习过程的可操作性。根据不同的教学目标，准备好充分的教具，例如可以在班级中设立“科学角”，放置一些科学性较强的小玩意，让学生每天观察，提高学生对科学的好奇，激发学生学习的兴趣。可以放置磁铁，在教学中让学生明白同性相斥异性相吸的含义。具体可以在水盆中放置纸小船，穿上放磁铁，教师通过另一块磁铁控制小船的移动。现象的展示更容易让学生理解磁铁原理。诸如此类，可操作性的活动让学生对于科学的理解加深，对科学的學习兴趣更大。

2.在主题活动中教会幼儿内容的整合。

学生在以往生活中获得的知识是不系统的，学生只是了解过，没有更加理论性的学习指导，在生活中积累的知识经验无法真正为学生所用。所以教师要帮助学生对所学知识进行系统理论的整合，让学生的知识能够为其所用。如在“端午节”中，带领学生一块吃粽子，可以带领学生包粽子了解粽子的制作方法，种类等，对于年级较大的学生，可以以讲故事形式让学生了解端午吃粽子来历。

二、以“教学做合一”为指导，培养幼儿的探索精神和解决问题的能力

在教学过程中，我们需要让每一位学生都能够在实践中体会到科学的奥秘，教师要尽可能地为学生创造学习的条件。例如：在自制包装盒的过程中，教师需要为学生提供足够的材料，例如彩纸，安全剪刀，固体胶等，让学生们小组结伴合作制作漂亮的包装盒。当孩子们在制作过程中遇到问题时，教师尽量避免帮助学生制作，这样不利于学生自主学习能力的培养。教师可以对学生予以鼓励，帮助学生自己想办法解决，或者引导学生发挥小组的作用合作解决问题，这样学生对制作过程印象更加深刻，在自主解决问题后，心理上更加萌发出自豪感。帮助其他学生完成手工的学生，帮助人之后，学习的兴趣也会提高，在今后学习中会更加积极。在制作过程中学生与学生之间的合作完成让学生体会到取得成就后的满足感，也让学生在互助中收获友谊，使学生在学习中更加积极，在实践中学生的动手能力和思维能力也得到提高。

三、以“社会即学校”为指导、发挥潜在的社会教育功能

陶行知提倡整个社会都可以作为学生学习的环境，教师在教学活动中可以充分利用周围的一切可利用的资源，让科学教学做到从生活中来又到生活中去，帮助幼儿学生理解科学的含义。

学校教育在部分方面存在着不足，这个时候就需要社会的一份力量来弥补这不足。例如在开展关于安全的主题活动中，学校现有的条件难以满足活动需要，这个时候教师可以组织学生前往消防队，让消防队的官兵为学生传授专业的预防危险的知识。同时通过观察体验消防器械，学生对于安全有了更加深刻的理解。社会为学生提供更加全面的学习条件，充分利用好社会资源对学生的发展大有帮助。

四、总结

陶行知的教育理念丰富全面，对于幼儿教师的教学也很大的帮助。作为幼教教师，积极学习陶行知先生的理论方法，将其与实际教学结合起来，对教师教学有更好的指导作用。

参考文献

[1]孙玉婷.基于陶行知幼儿科学教育理论的幼儿科学教育实践探索[J].启迪与智慧（教育），2017（11）：19.

[2]周曼曼.陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示[J].作文成功之路（下），2017（05）：84.

[3]范凯.陶行知的幼儿科学教育理论与实践[J].新课程（上），2015（12）：5.