初中数学学困生的成因与转化对策研究

柳川

【摘 要】对于初中生而言，数学始终被看做是一门较难的学科，因此很多学生对于数学的学习较为吃力，本文在此基础上对数学这门学科进行分析，同时针对初中数学学困生的主要特征及其形成的原因进行了简单的探讨，并提出了几点建议，以期提升学困生的学习兴趣，促进教学质量的提高。

【关键词】初中；数学；学困生；转化；对策

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0049-02

一、引言

从往年的数学考试中可以看出，学困生是影响优秀率以及平均分的重要因素，进而影响整体的教学质量，因此要想在考试中取得良好的成绩同时提升数学的教学质量，教师必须要加强对数学学困生的关注力度，通过转化班级中的学困生来提升数学教学质量。数学学困生主要就是指智力水平正常，但是容易在数学学习的过程中产生疑惑而不得解的学生，主要表现为数学学习成绩的下滑。针对这种现象，数学教师要深入分析学困生形成的原因，结合学生的学习能力以及个性差异有针对性的制定相关的教学策略，同时更多的关注他们内心对学习的想法从而对症下药，重新帮助学困生树立起自信心，使其重拾信心走出学习困境。

二、初中数学学困生的特征

1.对学习不敢兴趣，缺乏意志力。

很对学生在学习数学的过程中由于缺乏意志力，一旦遇到无法解决的问题便选择放弃，长期以往便对数学的学习缺乏兴趣甚至会产生逆反心理。这部分学生在潜意识里将自己定位为差生，因此对待教师布置的作業以及不太理解的题目直接不做，教师如果不多加关注很容易导致他们自暴自弃。

2.缺乏学习动机，动手能力较弱。

学困生通常在学习方面都处于一种十分被动的状态，由于自身缺乏学习的动力常常是被动的去完成教师布置的任务，遇到难题很容易就会产生放弃的念头，对于预习和复习也没有过于重视。面对教师所讲的数学题仅仅是将答案套用的相同的题型中，不能根据题型灵活的转变思路以及动手实践，更不会花心思去理解其中的含义。

三、初中数学学困生的成因分析

1.学校以及家长方面的因素。

目前很多家庭都只有一个孩子，因此将所有的生活重心都放在了学生身上，过高的心理期待有时会给学生造成一定的压力，学生是家长生活的重心因此会对考试产生一定的惧怕，害怕考试成绩不理想会让家长以及教师失望，在学习过程中长期受到这种心理的影响很容易让学生产生自闭的心理。此外，教师的教学方式与教学进度也是影响学生的重要因素，只有合适的安排教学计划与进度才能使学生跟上节奏。

2.基础知识不够牢固。

对于刚刚步入初中的学生来说，数学教学内容与小学所学的内容有一定的差距，而数学是一门前后知识联系十分密切的学科，如果小学阶段学生没有打好基础，那么在初中阶段的数学学习过程中会受到极大的阻碍，难以完成学习任务。

3.初中数学教材内容难度大。

初中数学教材是为高中教学内容奠定基础，因此需要学生具备一定的抽象思维与逻辑推理能力，特别是在学习一些图形以及函数的内容时需要学生具备一定的空间想象能力。此外在教材方面数学学科具有较强的系统性，学生稍加不留心便会落后于其他学生。

四、初中数学学困生转化对策

1.开展直观教学。

与其学科相比数学这门学科具有一定的抽象性与逻辑性特点，学生在理解起来有些难度，因此教师要让学生掌握学习的方法找到学习数学的规律，从而实现抽象知识的形象化与具体化，让学生更好的接受数学中的知识内容。直观性教学作为一种有效的教学方法能够提升学生对学科的理解能力，直观性教学如同物理以及化学学科中的实验教学相同，使学生对数学概念的理解和认识更加深刻。例如在学习“点的轨迹”的过程中，教师可以在上课之前准备好一根绳子与石头，在课堂上将绳子拴在石头上用力摇晃绳子的另一端，将绳子的另一端当做定点让学生观察石头的运动轨迹，当石头开始运动时它所运行的轨迹就是一个半圆，此时定点就是圆心，圆的半径则为绳子的长度，通过这样的直观教学法学生很容易就能够理解轨迹的定义与概念。

2.帮助学困生形成自己的教学体系。

首先，教师可以借助班级中的“一帮一”、“一帮多”等活动让学习成绩比较好的学生与帮助学困生，从而形成学生与学生之间相互帮助的良好习惯。在开展帮助的同时可以根据结合学生的学习情况、座位距离以及家庭住址的远近进行分配，确保每一个学困生都能有一个相互帮助的同伴，在这个过程中学困生与优等生进行交流与学习能够帮助学困生了解优秀学生的学习方法以及对待学习的态度，从而让学困生在潜移默化中形成良好的学习习惯激发学习的动力。此外教师不能将关注的重点放在优等生身上，学困生由于自身学习成绩落后心理十分敏感更需要教师去支持与关注，因此教师需要针对学困生学习的特点制定一套符合学困生认知水平的教学方案。例如在学习《相交线与平行线》这节课的内容时，教师首先让学生通过课前预习了解相交线、平行线以及同位角等概念与定义，其次引导学生做好课堂上的笔记内容，对于重难点要集中注意力。最后，教师需要让学生坚持进行课后复习并且独立完成作业内容，通过系统而高效的复习构建知识网络，使学困生能够独立进行分析，掌握对知识的对比、综合、概括的方法揭示其中的规律，利用图形、表格、知识树等形式加深学生对知识点的印象。

3.准备错题本并积极利用起来。

通常情况下学困生对基础知识的掌握普遍不够好，针对这一部分基础知识偏弱的学生教师可以采取不同的教学方法，例如分层教学方法等，记录教师在教学过程中或者是学习过程中遇到的一些难题，此外教师也可以让学生准备一本错题本，针对出现错误的题目统一记录到错题本上，以此来提升学生学习数学的效率。错题本对于学生来说具有很重要的作用，对于经常出错的题目学生一定的记录下来，并且找出出错的原因，找出正确的解题方法和答案。同时学生也可以将自己不太理解的题目或者是容易忘记的题型通过自己理解的方式记录下来，对于已经完全理解并且不再出错的题目可以从错题本中划掉，方便后期学习的查看进而达到应有的学习效果。

五、结语

每一个学生都是一个我们的财富，教师与学生在互相学习中不断的得到成长。每个学生的智力水平几乎相近，学困生并不是一开始就是学困生，作为班级的重要成员，教师需要格外的关注这部分学生，找到学困生形成的根本原因，从情感与教学上去感化他们，让学困生逐渐发现自身的闪光点走出数学学习的迷雾。

参考文献

[1]吴慧霞.初中数学学困生提升转化经验点滴谈[N].发展导报，2019-03-19（024）.

[2]陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47.