基于微助教的混合式信息化教学探索

韩俊平 花艳丽

摘要：本文研究了混合式信息化教学的内涵，介绍了基于微助教的混合式信息化教学资源准备方法，并以“道路工程施工”课程为例，展示了基于微助教的混合式信息化教学设计过程，归纳了混合式信息化教学效果及对学生的职业素养培养的作用，同时也展望了混合式信息化教学模式的应用前景。

关键词：混合式信息化教学;微助教;线上线下;教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）10-0091-04

随着教育部对信息化教学的大力推行，各类信息化模式在课堂教学中不断涌现，混合式教学就是其中之一，混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。混合式教学的实施需要借助于网络互动平台，微助教就是这样的平台之一，微助教是一款课堂互动轻应用工具，操作简便，方便实用，有趣味性的过程性评价和教学实施活动。本文将探讨基于微助教的混合式信息化教学实施过程。

混合式信息化教学浅析

混合式信息化教学就是学生在课前通过线上资源自主学习相关知识点，课堂中教师和学生、学生与学生开展知识点的探究性学习，实现知识的内化与深层次理解，课后通过线上布置作业、提交作业、交流学习心得。[1]

开展混合式信息化教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。笔者认为，要想充分发挥线上和线下两种形式教学的优势，应该做到以下三个方面。

1.线上有资源，资源的建设要能够实现对知识的讲解

线上的资源是开展混合式教学的前提，混合式教学是希望将传统的课堂讲授通过微视频线上的形式进行前移，给予学生充分的课前学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者学生在线学习过程中反馈回来的共性问题。线上教学资源由课件、微课、视频、习题等组成。教师根据教学需要，提前对课件进行整理，对课程知识点进行分解，录制短小精悍的微课，每个微课一般为几分钟，最长10分钟，这样能使学生在学习每个微课时，不至于因时间太长而觉得枯燥，并且要给知识点设定学习目标和开发配套的练习题目。

2.线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习

学生通过在线学习掌握基本知识点后，在线下，教师查缺补漏、重点突破，并通过精心设计的课堂教学活动，组织学生对在线所学的基础知识进行巩固与灵活应用，着重培养学生的探究能力、思考能力、解决问题能力、沟通能力、协作能力、表达能力等。

3.过程有评估，线上和线下，过程和结果都需要开展评估

无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，通过在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试反馈学生的学习效果，这些测试活动具有学习激励的功能。通过反馈，教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教得明明白白。

基于微助教的混合式信息化教学资源准备

采用基于微助教的混合式信息化教学，教师需要提前在微助教平台上建立自己的线上教学资源，方法分为以下几步：第一步，注册并登录微助教，创建自己的微助教课堂（如图1）;第二步，向自己的课堂上传课件、视频、微课等教学资源，并建立题库;第三步，要求学生搜索并关注“微助教”公众号，登录微助教，根据“课堂编号”加入相应的课堂。线上资源建立后，就可以运用微助教平台的“签到”“答题”“讨论”“互评”等功能开展线上線下混合式教学，微助教课堂主界面如图2所示。

基于微助教的混合式信息化教学设计案例

“道路工程施工”课程是高职高专道路桥梁工程技术专业的核心课程，在采用传统灌输式教学讲解道路施工步骤、施工要点时，学生容易感觉内容枯燥，这样不利于学生对内容的掌握，也难以培养学生的自主学习能力、解决问题能力、协作能力等职业素养。因此，笔者尝试采用基于微助教的混合式信息化教学模式，将课堂延展为课前自主预习、课中讲练研讨、课后交流拓展三个阶段[2]，并融入翻转课堂教学法，引入虚拟仿真技术激发学生学习兴趣，力求培养学生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力等职业素养，下面以“沥青路面施工”模块为例展示其教学设计过程。

1.课前（线上）自主预习

高职学生虽然普遍自学能力欠佳，但是他们喜欢上网浏览资源，对网络新知识比较感兴趣，对手机、电脑使用比较熟练。笔者根据学生上述特点，通过微助教“道路工程施工”课程平台发布预习任务，引导学生自主预习。学生接到预习任务后，利用电脑或手机在微助教课程平台上自主观看沥青路面施工PPT课件、施工视频、微课等信息化教学资源，预习完毕以小组为单位制作预习PPT，用以在课堂中汇报预习内容中的重点、难点。同时，要求学生在微助教上回答三个问题，以此来检验学生是否预习，微助教平台会根据学生的答题正确与否、答题快慢程度自动生成答题分数，并计入平时成绩总得分，微助教上会动态显示每个学生的平时成绩总得分（如图2）。学生通过对微助教线上资源的预习，能拓展学习的时间与空间，激发学习兴趣，培养自学能力。

2.课中（线下线上）讲练研讨

（1）翻转课堂

学生用微助教“签到”功能快速签到完毕后，以小组为单位用制作好的PPT汇报预习成果。教师作为听众兼专家，有针对性地抽查提问，鼓励学生踊跃回答问题。教师用微助教“互评”中的“师评”功能对学生的预习汇报情况分别进行打分，如制作预习PPT的学生给1分、汇报的学生给1分，课堂主动回答问题且正确的学生给1分，并计入微助教平时成绩个人总得分。翻转课堂的课堂汇报，能促使学生自主预习，并培养学生的团队合作意识、表达能力、竞争意识;同时，教师根据学生汇报和回答问题情况摸清学生学习中的难点，便于下一步进行有针对性的讲解。

（2）理论讲解

教师应用PPT课件、精品微课、施工视频，讲解沥青路面的拌合、摊铺、碾压施工重点。在讲解过程中，每讲10分钟穿插一次微助教抢答环节，教师可预先在微助教“评分管理”中设置优秀（答对且答题速度排名前10名）得1.1分、正确（答对且答题速度在第10名以后）得1分（如图3）、答错得0.1分，鼓励学生又快又好地回答，抓住学生的专注力，培养学生的竞争能力。学生利用手机微助教APP进行抢答，巩固所学内容，答题先后及正确率可动态显示在教室的投影屏幕上（如图4），这样能寓学于乐，提高学生的学习兴趣。微助教平台将学生答题分数累计计入微助教平时成绩个人总得分。教师根据学生答题情况摸清学生掌握情况，进行有针对性的查漏补缺。

（3）虚拟仿真

教师运用“沥青混合料拌合站虚拟仿真软件”（如图5）演示讲解沥青混合料拌合站的工作原理，并指导学生使用手机扫描《道路工程施工3D立体教材》的“沥青混合料拌合站3D效果图”“沥青混合料面层施工接缝布局3D效果图”，对3D效果图进行任意角度旋转、放大、拉近、拉远，认识沥青混合料拌合站的构造、沥青混合料面层施工接缝处理方法，突破教学难点，提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。在讲解过程中，穿插微助教抢答环节，抓住学生的专注力。

（4）总结点评

教师对本课知识点进行梳理总结，以使学生掌握本课的知识框架，同时对学生学习情况进行总体点评，并利用微助教“互评”中“师评”功能，给表现优秀的学生加分。学生利用微助教“互评”中的“个人互评”“小组互评”功能，开展学生之间匿名的个人互评、小组互评，评分自动汇总计入微助教平时成绩个人总得分。根据每个学生的微助教总得分，评选出本课的“学习之星”“最优学习团队”，培养学生的团队协作意识和竞争意识。

3.课后（线上）交流拓展

教师通过微助教“讨论”功能，发布课后拓展任务，要求学生对国内现行沥青路面施工工艺进行讨论。学生分工上网搜集各省近两年的沥青路面施工案例及图片，并上传到微助教“讨论”界面，开展对全国沥青路面施工工艺的讨论，了解沥青路面施工现状，认识沥青路面施工新技术。微助教平台根据每个学生的讨论意见、发表情况自动生成讨论分数，并计入微助教平时成绩个人总得分。课后交流拓展能培养学生利用网络自主学习的能力、理论联系实际的能力以及讨论问题的能力，并拓展学生的知识面。

教学效果

本课程通过采用基于微助教的线上、线下混合式信息化教学方式进行教学，取得了较好的教学效果，主要体现在以下几方面：

第一，加强了师生互动，提高了教学效率。应用微助教的“签到”“答题”“讨论”等功能，教师可以在30秒内完成点名，节省了点名时间，学生可以快速答题，且答题正确率可直观显示在教室的投影屏幕上，便于教师及时检查知识点的掌握情况，及时解答学生在课堂学习中存在的疑惑和问题，这种信息化的互动方式生动有趣，学生比较喜欢。[3]

第二，量化了学生平时成绩的评价方法，便于学生及时端正学习态度。微助教将学生的每次签到、答题、讨论发言、小测试都精准地量化为分值，累计起来并动态显示每个学生的平时成绩总得分，分值落后的学生能据此及时端正学习态度，认真学习，也便于教师对学生的学习过程进行持续观察、总体掌控。[4]

第三，实现了课堂的延展，并为教师的教、学生的学提供了一个专用的网络平台。学生可以利用微助教平台上的课件、视频、动画、题库等教学资源进行重复学习，直到掌握该知识点为止。

第四，融入了多种信息化教学手段，激发了学生学习的积极性，培养了学生的自学能力、团队协作能力、竞争能力、沟通表达能力、理论联系实际能力等综合素養。

小结

随着互联网技术的发展，传统的教育必然要改革和创新，线上线下的混合式教学，融入了信息化课程资源，采用有趣的信息化教学手段，适时考核测试并展示学生的测试成绩，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力、协作能力、沟通能力、竞争能力等综合素养。笔者相信，在今后的教学中，线上线下混合式信息化教学模式将会得到进一步的推广使用。

参考文献：

[1]艾建平.微信支持下的混合式教学模式应用研究——以材料力学性能课程为例[J].大学教育，2018（01）：53-56.

[2]陈震乾.基于蓝墨云班课的混合式信息化教学课堂探索——以液压气动课程为例[J].职业，2018（04）：124-125.

[3]谭志虎.微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].现代教育技术，2018（01）：107-109.

[4]张丹萍.基于微助教的高等数学课堂教学改革与实践[J].教育教学论坛，2018（05）：105-107.