基于慕课的《机械制造技术基础》课程混合式教学模式探索与创新

范素香 郝用兴

【摘要】随着慕课、微课等网络课程的兴起，《机械制造技术基础》课程传统教学方式已经不能完全适应当今的学习形式。笔者课题组在吸取传统教学和实践经验的基础上，利用省级精品在线开放课程，践行了网络和传统教学一体的混合式教学模式，引入3D设计课堂展示、企业和科研项目驱动教学法，全面激发了学生的创新和科研能力。

【关键词】机械制造技术基础;慕课;混合式教学模式;项目驱动

高校师生对慕课等网络课堂从一开始的被动接受，到逐渐接受和适应，只经历了短短几年。慕课的大规模兴起突破了课堂教学的时空限制，使学生通过电脑或移动终端随时随地学习，满足了不同水平学生的学习需求，也给传统课堂带来了挑战和冲击。

一、课程概况

《机械制造技术基础》课程具有悠久的历史。笔者所在学校从1951年建校开始就陆续开设了有关制造的课程，后将四门制造专业课整合为一门机械制造技术基础课程，并由机械制造专业的专业课程发展成为机类专业的核心课程。

《机械制造技术基础》课程组经过一年多精心筹备，于2019年3月14日在中国慕课平台教育部“爱课程”中国大学慕课（HOOC）正式上线，为广大师生提供了一个良好的学习和交流的平台，也为该课程的教学打下了良好的基础。

二、基于慕课的混合式教学方法

抛弃课堂教学，全面推行网络课堂进行《机械制造技术基础》课程的学习方式并不适用于学生。过度强调虚拟网络的重要性，会导致课程学习流于表面，反而弱化了现实学习生活中师生之间、学生之间的交流与沟通，长此以往，师生之间、学生之间面对面交流减少，容易造成师生之间“相见不相识”的冷漠关系。传统教学模式中，教师可以随时观察学生在课堂上的反应情况，通过和学生面对面近距离沟通，教师能充分了解学生，并根据课堂反馈情况及时调整。所以本课程应采用混合式教学模式，课堂上重在重点分析、难点解惑、课堂讨论，教师为指导，学生为主体，网络上重在知识的理解与自主学习。

三、引进三维设计，增加感性认识

教材中在描述机构原理时多以二维图为主，如机床的运动、夹具设计、刀具角度等，内容简介提示少，增加了学习困难。以刀具角度为例，为了标注刀具角度，需要建立一个特殊的刀具标注角度参考系，并在此参考系内标注刀具角度。如果采用教材上的二维图进行讲解，学生很难理解这几个角度的位置和含义。教师通过软件建立刀具三维模型，现场演示给学生，构建基面、切削平面、正交平面，可加深学生对刀具的构造、角度含义的理解。

四、项目驱动教学法

在课堂及线下，为了培养学生创新设计和工程实践能力，让学生真正成为学习的主体，可采用项目驱动教学法，给定一个实际的工作环境和需求，让学生以团体形式完成“工程项目”。首先成立项目组，以6～8人为一组，给定一个实际生产中或科研项目中的零件，在已知生产纲领的情况下，要求学生完成该零件的加工工艺，或设计某道工序的夹具，使学生深刻了解零件机械加工工艺和夹具设计的理论知识，并增强其团队协作能力。学生在开展项目的过程中，进发了探究问题的好奇心，表現出强烈的求知欲，懂得了什么是创新，并在研究过程中培养了科研求是精神和创新能力。

五、结语

本文结合高校实际，基于慕课采用混合式教学模式，克服了传统单一的课堂面授存在的学生被动式学习和全网络在线自主学习的零散性的弊端。建立项目驱动式教学方法，既发挥了教师在教研结合、三维虚拟设计、引导师生良性沟通的作用，又充分发挥了学生的主观能动性，理论与实践相得益彰，培养了学生的科研思维，为其将来成为优秀的科技工作者打下良好基础。