信息学奥赛“学案导学”教学模式的有效性研究

郑 峰

（江苏省扬州市江都区第三中学，江苏扬州 225000）

引 言

教学实验采用等组前后对比测验实验设计。根据学生的实际情况，我们将100 名学生分到两个平行的班级：实验班和对照班。在实验前，实验班和对照班学生的基础和能力差异不大。本实验分为三个阶段：第一阶段，在实验前对实验班和对照班的学生进行问卷调查，通过数据分析学生的学习现状；第二阶段，实验班和对照班都是由教学能力相当多的教师任教，实验班采用“学案导学”教学模式，对照班采用常规教学模式，为期一年，其中学校组织测试3 次；第三阶段，实验结束后，通过问卷调查再次分析实验班和对照班学生的学习状况。下面根据实验对学生的态度、效果、兴趣、能力进行分析。

一、学生对信息学奥赛“学案导学”教学模式的态度

根据本研究的需要，我们对我校实验班学生进行了信息学奥赛“学案导学”教学模式态度方面的问卷调查。具体统计结果如表1 所示。

表1 实验班学生对“学案导学”教学模式态度问卷调查结果

76%的学生认为信息学奥赛学案对学习有帮助，74%的学生喜欢信息学奥赛“学案导学”教学模式，72%的学生认为信息学奥赛老师的课堂教学效果很好。通过以上问卷调查，我们发现，学生对信息学奥赛“学案导学”教学模式的教学实验是认可的，这符合本课题研究的期望。

二、信息学奥赛“学案导学”教学模式的教学效果分析

学校进行了三次统测，第一次是竞赛选手学生选拔分班考试，第二次是期中阶段性评估考试，第三次是学期期末评估考试。笔者对三次考试两个班学生的成绩平均分、及格率、优秀率三个指标都做了客观的统计，具体结果如表2、表3 和表4所示。

表2 实验班与对照班学生分班考试成绩的差异分析与比较

表3 实验班与对照班学生期中阶段性考试成绩的差异分析与比较

表4 实验班与对照班学生学期期末考试成绩的差异分析与比较

从表2 中我们可以看出，实验班和对照班学生在实验前各项指标并没有显著差异。经过一学期的实验后，实验班与对照班的各项指标均发生了变化。在表3 期中阶段性考试中，实验班平均分比对照班高出9.3 分，优秀率高出10 个百分点。在表4 学期期末考试中，实验班平均分比对照班高出14.3 分，优秀率高出19.1 个百分点。和对照班学生相比，实验班学生的成绩在阶段性考试和期末考试中持续增长，各项参数都明显提高。

三、信息学奥赛“学案导学”教学模式下学生学习兴趣 的分析

根据本研究的需要，我们对实验班和对照班学生进行了信息学奥赛学习兴趣的问卷调查。具体结果如表5 所示。

表5 实验班与对照班信息学奥赛学生学习兴趣调查问卷

续表

通过分析，我们发现：实验班学生学习兴趣明显比对照班学生学习兴趣强，并且实验班绝大部分学生认为“学案导学”教学模式能提高学习的积极性。信息学奥赛“学案导学”教学模式在提高学生学习兴趣方面符合预期效果。

四、信息学奥赛“学案导学”教学模式下学生自主学习 能力分析

根据本研究的需要，我们对实验班和对照班的学生进行了自主学习能力的问卷调查。具体结果如表6 所示。

表6 实验班与对照班信息学奥赛学生自主学习能力调查问卷

通过分析我们发现：实验班绝大部分学生认为信息学奥赛“学案导学”教学模式能提高自主学习能力，并且认为对学习成绩提高也有帮助。实验班学生的自主学习能力明显比对照班学生强。信息学奥赛“学案导学”教学模式在提高学生自主学习能力方面符合预期效果。

结 语

综上所述，信息学奥赛“学案导学”教学模式对学生学习具有重要的意义[1]。实验数据表明，信息学奥赛“学案导学”教学模式不仅有利于学生学习兴趣和学习能力的提高，还有利于课堂教学效果的改善。