宽视野 细着眼——浅谈群文阅读的有效策略

施晓兰

（福建省福清市滨江小学，福建福清 350300）

引 言

《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木”，而五柳先生陶渊明则说：“好读书，不求甚解”。从古至今，阅读的方法各有不同，但对于阅读能力的要求却越来越高。温儒敏作为部编版《义务教育语文教科书》的总主编，就非常强调阅读速度的重要性，他认为在未来的高考中可能有15%的考生将会做不完试卷。这样的改革对学生的阅读能力提出了更高的要求。

一、群文阅读和传统阅读的区别

我们经常讨论提高学生的阅读能力，主要指提取文本信息的能力、理解概括文本的能力、对文本的评价审美能力、对文本的运用迁移能力。而群文阅读便十分重视和培养学生的上述能力。

什么是群文阅读呢？蒋军晶老师在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中是这样解释的：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”也就是说，通过多文本阅读来培养学生获取信息的能力、比较阅读的能力、整合信息并对文本加工创作的能力。

群文阅读与传统阅读到底有什么区别呢？笔者将其总结如下，见表1。

表1

二、群文阅读能力的培养

（一）“多文本”：让学生跳脱课本框架，从多视角理解文本

蒋军晶老师在执教“世界是怎么形成的”相关内容时共选择了七篇文章：一篇科普文《宇宙大爆炸》和六篇创世神话，探索世界形成的奥秘。陈志易老师在执教绘本阅读时也选了《石头汤》等六篇文章进行群文阅读。学生可以通过寻找文本的共同点，找出文本的差异性，对问题进行整合，从而进行进一步思考，学会阅读策略。

（二）“细选文”：侧重文本的联结，总结规律引发思考

群文阅读不等于主题阅读。审视各版本教材，往往是人文为主题 ，并且主题比较大，如“感受自然”“艺术魅力”等。而群文阅读中，文章和文章之间可以根据各种各样的小议题联系在一起，如“作家”“题材”“观点”“表达方式”等，议题的类型可以多种多样。例如，执教人教版三年级下册《七颗钻石》一课时，教师可以选用《渔夫和金鱼的故事》《卖火柴的小女孩》《小壁虎借尾巴》等文章，这些文章有一个共同点—— “反复结构的童话故事”的思维结构。教师可以通过《七颗钻石》，与学生一起画情节结构图，总结出反复结构的思维模式，从而推广到对《渔夫和金鱼的故事》《卖火柴的小女孩》《小壁虎借尾巴》的理解，最后推广到对作文的构思。

（三）“有目的”：带着目的阅读，增加辅助手段，联结已知和新知

群文阅读往往会用阅读单进行问题的设计，即将多篇文章中要讨论的议题融在一个表格或一张图表上，提示学习的方向与重点，对文本信息进行大容量、大板块的讨论梳理，形成比较式阅读，帮助学生进行有结构的学习，落实形成性评量。每种文体都指向不同的阅读功能，所以教师在设计学习单时要扣准教学目标，寻找多种多样的切入点[1]。如诗歌类的文章重视意象和文字修辞；童话类的文章要留给学生足够的想象余地；小说类文章要重视人物刻画等。

例如，人教版三年级上册《陶罐和铁罐》，这篇课文以对话为主，教师可以寻找这样一组“话”多的文章作为群文阅读：《一天的等待》《逃家小兔》。教师可以设计一下阅读单辅助学生在阅读时进行思考。

问题1：这些文章都是用对话来推动故事发展的，你觉得这样的文章有什么优势？又有什么局限？

问题2：选取一个喜欢的人物，分析其语言是如何表现其个性的。

问题3：读了这组文章，我们该如何写好对话？

（四）“重策略”：利用探究性策略，培养学生深层阅读能力

“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”是香港理工大学祝新华教授提出的阅读测试六个层次[2]。我们花了很多时间对学生进行复述、解释的训练，但对学生文本重整能力的培养比较少，更别说对其评鉴和创意能力的培养。所以，群文阅读不能只重视阅读的量，还要培养学生的阅读技能。

例如，在执教人教版三年级上册《望天门山》时，为了让学生感受作者的写作风格，教师可以把《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》《早发白帝城》放在一起作为群文阅读。将“两岸青山相对出”“桃花潭水深千尺”“千里江陵一日还”“飞流直下三千尺”等句子进行对比分析，便于学生理解，使学生体会李白常常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用的这一写作特点，让学生更深入地理解诗仙营造的神奇异采、瑰丽动人的意境，进而体会李白的豪放飘逸和浪漫主义情怀。一堂真正的阅读教学课，必定是一堂让学生思考的课堂，而这正是教师过分重视对文字推敲、“咬文嚼字”的语文课所缺少的。

群文阅读课侧重通过培养学生的实用性阅读策略来提高学生的阅读能力。

（1）预想与推断：依据现有信息对故事情节的推动、人物命运的发展、故事结局等内容进行预测、推理和分析。（2）联结：文本内部的联结、和其他文本的联结、和时代的联结、和实际生活的联结。（3）视觉化：将文本内容图像化、图表化，设置情境。（4）自我检测：检测自己的阅读成果。（5）学会提问：向自己提问，从多方面为自己设置阅读问题。（6）联结已知：在阅读前调动旧知为新文本服务，如作家的写作背景、行文风格、主张思想和写作意图等。（7）整合信息：将碎片化的信息提炼为系统性的知识体系。

结 语

阅读教学不应只是碎片化的单篇教学，而应形成较为完善的阅读体系，从而帮助学生习得阅读策略，使学生学会在阅读中思考。所以，群文阅读应在较宽的视野下进行，依托课文文本，却又跳脱课文文本的限制，通过海量的阅读培养学生的阅读能力。正如吴敏老师所说，“我们要尊重孩子，尊重他的学习，帮助他学习，而不是教给他一个答案”。在实际的操作中，教师要从细处思考，既要重视文本的选择，又要培养学生的阅读能力，而不是空泛地为了群文阅读而群文阅读。