新课标下高中物理教学改革分析

黄路恒

【摘 要】遵循新课标的课改标准进行高中物理教学改革，是提高老师教学效率的重要途径，如何运用新课标改变教学观念、调整课程结构、规范考核制度是高中物理教學改革的难题与重点。本文通过讨论，深刻分析了新课标下高中物理教学的改革特点和难点，从而为高中物理教学改革提供一些建议。

【关键词】新课标；高中物理；教学改革

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0103-01

1 新课标要求下的高中物理教学

在新课标的要求下进行物理课程的改革就需要将《物理教学大纲》与“新课程标准”两份纲领性文件结合起来。《物理课程标准》指出：“高中生本身具有丰富的潜力，教师应该充分培养学生的学习主动性，正是这种主动性，能够使学生不断地用于探索，积极进取，努力实践，勤于思考，不断地超越自我。相对于《物理课程标准》，国家较早颁布的《物理教学大纲》更加注重学生在知识和学习技能上的提高，忽略了学生在学习主动性、物理学习的求知欲上的发展。总之，在新课标要求下，高中的物理教学应该树立学生在物理学科学习的习惯，树立正确的长远的学习目标，培养学生的求知欲和科学态度。采用素质教育的方式，从思想上改变学生“死学习”和“学死习”的学习模式和观念，这对当前的高中物理教学具有重要的指导意义，也对高中物理教学的更高要求。

2 高中物理教学的特点

高中的物理课程总体上具有一定的难度，对比初中的物理知识具有跨越性，因此，很多学生在初入高中时对物理学科的学习具有畏惧心理。高中物理的核心知识内容包括认识世界的物质、物质的运动、密度与压力、电路以及磁场等。学生在接触此类知识内容时需要具备较强的逻辑思维能力，新难点知识的接受也需要以学生的求知欲和探索欲为支撑。其次，物理也是一门实验性很强的学科，物理实验也占到物理学习内容的很大一部分，通过物理实验能够帮助学生更有效的理解课堂所讲的内容，也能帮助学生加深记忆，通过物理实验的实体化阐述物理原理，丰富了物理教学的多样性，使物理学习更加具有趣味性。

3 新课标下高中物理教学的新模式

3.1 “发生式”教学模式

“发生式”教学模式是指在高中物理教学过程中，授课老师并不是单方面的知识灌输，而是通过启发、引导，引领学生探索将要学习的物理知识，并且通过鼓励学生对新内容的探索和疑惑，对物理理论知识进行更加深入的学习，学生因此能够对所学内容具有更加深刻的印象。“发生式”教学模式与“启发式”教学具有一定的相似性，都是通过老师的客观引导，让学生自身产生对问题的兴趣，并通过自身的努力主动解决在新知识学习上的困难，是学生进行自我建构的过程。通过这种学习方式，充分体现了学生在获取新知识时的主体地位。为了提高“发生式”学习模式的效果，老师可以对学生加以分组，在老师的指导下，学生通过小组讨论的模式共同发现问题、探讨问题并解决问题。但是在分组的过程中，教师需要注意通过学生逻辑思维能力进行科学分组，每组中必须包含各个不同层次的学生，才能够形成良好的探索氛围。

3.2 “结构式”教学模式

“结构式”教学模式是对传统教学模式的规范化和模式化的教学模式。指在学生在物理学习过程中的知识获取进行合理的建构，从预习、课堂授课、课后习题、习题解答和课程考核等多个过程，对学生的物理知识掌握从知识结构上进行深化，夯实学生对理论知识的掌握。从而使学生将相对独立的物理知识点相互联系起来，构架成完整的知识体系。通过“结构式”教学模式，学生能够对所学物理知识进行归类整理，建立物理学科的逻辑性和物理素质，面对变化丰富的、涉及知识面较广的题目能够综合运用所学知识，做到举一反三。同时，教师应该在教学的过程中通过难度较高的综合题目的训练，加强学生对所学知识的调动性，在解答的过程中加深学生对知识点之间的相互联系的了解。

高中物理是一门难度较大、入门较难的学科，如果采用传统的灌输式教学方式则有可能会适得其反。“新课标”的制定为高中物理教学的改革带来了良好的契机。必须以学生为主体，充分发挥学生的探索潜力，不仅注重学生的物理知识的储备，还要培养学生的物理思维模式和物理素养，最终培养国家需求的人才。