基于促思维视角下初中物理实验教学效果的分析与思考

吴云娟

【摘 要】在2014年省初中物理优质课评比时，王国强院长在闭幕式讲话时就明确指出“教学研究是我们的主阵地，课堂教学研究是教学研究的主要内容。离开了课堂教学，学校教育是一句空话。”那么，在我们常态教学过程中，只有重视教材内容研究和实验研究，才能实实在在地教物理，“就物论物”、让学生“做中学”、“悟中学”。初中物理教师只有刻苦钻研教学业务，从课堂出发，设计有物理味道的常态课，才能真正深化初中物理课程改革，提高教学水平。

【关键词】初中物理；优化教学；教学效果

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0086-02

研究教材，研究实验，就是为了打满“一桶水”，以便在进行教学设计和教学时能确保倒出“一杯水”。借助实验教学，不仅可以提升学生的物理核心素养，还能培养他们的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与再创造等四个维度的作用。在目前的初中物理教学中，尽管教师把实验教学视为物理教学基石，然而在具体实践中仍然尚有欠缺，如在实验教学中，容易出现实验方案设计不够全面、实验过程形式化、实验现象缺乏说服力、实验脱离生活等，从而会使学生产生一知半解、似懂非懂的状况，课堂教学效率不高。因此，随着新课程改革的不断深入，必须要加大对初中物理教学的改革力度，在原有常态化实验教学的基础上，以视频动画为载体，改进实验方案，打破程序化实验教学的禁锢，丰富实验教学内容，优化初中物理实验现象和探究结果，进而促使学生形成科学思维，促进教学质量的提高，有效达成课堂教学

目标。

1 借鉴完善实验方案

在初中物理实验教学时，教师往往依据教材中的实验方案来实施，而这些实验方案在一定程度上可以反映学生的知识基础和认知特点。然而，我们在教学中发现，有时会因为学校实验器材问题，有时会因为操作的困难，导致实验可见度不高，甚至无法得出实验结果。因此，教师在教学时，需要对文本中的实验方案不断完善，不断优化。进而简化实验操作，降低学生的负担，促使学生可以独立完成实验，提高课堂教学质量[1]。如在苏科版八年级《3.1光的色彩 颜色》教学模块中关于“光的色散”实验，笔者尝试从各个角度去优化实验。第一，光源的改进，有用手电筒强光做分组实验，有用幻灯机强光做演示实验；第二，三棱镜的改进，传统教学都是用10cm高的三棱镜，将强光源打在三棱镜上，也能将色光分散，也可定制近50cm高的三棱镜，甚至是合色镜的使用，實验现象更明显，实验效果更优化。第三，光屏的改进，关于光屏的选择，教师就地取材，利用教室的白墙、屋顶，直接将光的色散现象投射于教室屋顶和白墙处，色散现象更明显。八年级学生就心理和生理特点而言富有好奇心，对各种新奇的事物都抱有强烈的求知欲望，然而这种欲望往往由于“兴趣”的消失而消失，将实验方案优化，让实验现象更明显，学生的积极性被调动，再由教师合理引导，科学设问，定能达到良好的效果。

2 利用视频慢镜头辅助实验分析

在初中物理实验教学的过程中，常常会出现实验现象太快、太慢或者不明显的情况，这些情况的发生，在课堂上是无法示范给学生看的，这时，可以利用多媒体技术给学生予以呈现。如借助多媒体中的动画和视频来模拟演示，以此来刺激学生的视觉，让学生产生身临其境的感觉，可以看出整个实验的全过程，从而理解起来更加深刻，更加清楚，产生良好的学习体验，激发学习兴趣，积极参与到实验中，学会并运用所需要学习的实验。如在苏科版八年级第九章《力与运动的关系》这章节的课堂实验——探究阻力对物体运动的影响。此实验是在实验的基础上推理：运动的物体在不受力的情况下，保持匀速直线运动。教师与时俱进，在此基础上配以太空失重情况下的视频，给予学生视觉的冲击，学生受益非浅。教材中有一些实验不仅操作容易，而且实验现象很清楚，学生在教师的指导下，可以独立完成，然而实验进程太快，导致学生无法仔细观察实验现象，最终没有记录实验现象，进而无法精确地分析实验数据，无法得出准确的实验结果，因此，教师在课下可以给学生提供慢镜头，让学生仔细地观察实验现象，然后得出实验结论。实验教学效益最大化。除了正常照片、视频的拍摄外，现在很多智能手机功能还有两个摄影方式：慢镜头和延时摄影。目前，拍摄每秒120帧和240帧慢动作的iphone的手机，即为拍摄时，单位时间内增加5倍和10倍的采集量，播放时则就会将1s的运动延长至5S和10S播放了。如在苏科版八年级下册力学的教学过程中，对于力能使物体发生形变，而有些物体的形变不明显，此时，可以借助视频慢镜头，捕捉形变过程，效果明显。

延时摄影是一种将时间压缩的拍摄技术，我们以视频的方式进行播放，把几分钟、几小时、甚至几天、几年的过程压缩在一个较短的时间内；也可以进行延时拍摄，因为有部分物理的实验过程比较长，根本就无法在课堂时间内完成。如在苏科版八年级下册分子动理论的教学，拍摄红棕色二氧化氮气体分子的扩散现象，教师就可以利用延时摄影，将较缓慢的实验现象短期拍摄好，在课堂上呈现实验现象，胜过课堂上的千言万语。

3 丰富实验素材优化探究

有时，教材中所给的实验有限，不够经典，且所列举例子都是以文字、图片说明为主，教师在教学中经常需要列举生活实例，做一个有心的教师，随时将生活中的一些素材收集起来，比如让学生直接观察图片得出结论，效果更好。中国最早自制教具，推广实验教学的第一人朱正元的经典名言：“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”“千言万语讲不清，实验一做就分明”。如在学习“物体的浮与沉”的物理知识时，为了引发学生的好奇心，在导课的时候，教师可以通过包装教材中的物理实验，以魔术的形式呈现到学生眼前，来吸引学生的眼球。如将一个空瓶放在讲台上，然后在瓶里倒入适量的水，然后将未喝完的“葡萄糖酸液”的小瓶倒放入水中，使其漂浮，此时盖上瓶盖，接下来，教师显示神功，轻轻一捏，小瓶沉入水底，再一松手，小瓶则浮出水面来。此时，学生不仅想问，小瓶为什么会自由浮动呢？教师问：想知道为什么会出现这种现象吗？？学生异口同声地说：“想”，感觉到他们的学习热情已经激发出来。教师利用图片和视频剖析，让学生去体会其中的奥秘，这样，不仅能激发学生的学习兴趣，拓宽知识的视野，还能加深对利用改变自重实现浮与沉知识的理解。

从课堂出发，设计有物理味道的常态课，促使教师结合学生认知特点，设计贴近学生生活教具，不仅能激发学生学习的兴趣，更是以探究式的教学方法，让学生经历探究过程，同时在这个过程中，教师要注重学生的思维引导、循序渐进的问题链设计，真正从课堂出发，提高课堂实效。

【参考文献】

[1]王蕾.智能手机拍摄功能在物理课堂教学中的应用[J].物理教师.2018.