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新课改与初三历史的高效教学法

2019-06-18杨倩

文教资料 2019年10期
关键词:高效教学新课改

杨倩

摘    要: 历史对培养学生的文化素养和提升学生的思维能力有着重要的意义,并且会对学生的价值观产生积极的影响。以往的初中历史教学模式是“师讲生听,师问生答”,学生自主学习能力得不到发展,另外,以“考试分数”为唯一的评价标准也不利于学生历史核心素养的提升。历史教师要做出相应的调整和改变,实施以学生为中心的教学模式,打造有趣、生动的教学课堂,提升学生学习历史的积极性。

关键词: 新课改    初三历史    高效教学

课堂可以说是教育教学活动开展的“基地”,也是学生学习的主要场所,由此可见课堂的教学效率直接影响和决定学生的学习效果。而且随着新课程改革的推进,以往的灌输式、填鸭式教学方法弊端日益凸显,显然不能满足学生的学习需求,抑制初中历史教学效率和质量的提升。因此,在新课改背景下创新教学方法、变革教学模式、构建初中历史高效课堂成为当前广大初中历史教师面临的重要课题。

一、初中历史教学现状分析

新课程改革已经实施一段时间,初中历史教学已经取得一定的进步和发展,但是还是存在一些问题,这些问题主要表现在以下几个方面:(1)受传统教育模式的影响,教师在课堂教学中占据主导地位,掌控着课堂教学的主要环节,这就使学生在学习中处于被动的地位,学生自主学习和独立思考的空间仍比较少,这与新课改理念不符;(2)历史课堂教学气氛沉闷枯燥,教师教学方法单一,单纯依靠板书和口头讲授,难以呈现精彩绝伦的历史事件,要求教师拥有超高的课堂把控能力与语言能力,显然与现实是相冲突的;(3)历史教学目标和历史教学评价不合理,新课改要求在历史教学中实施“三维目标”,但是目前初中历史教学更侧重基础知识的培养,这是受到应试教育的影响和升学的压力。在教学评价方式上,教师以分数为主,忽略学生在历史学习过程中情感态度价值观方面的变化,更重要的是学生历史核心素养的培养成为空谈,在历史教学中得不到有效的实现。这些问题的存在成为初中历史教学发展的阻碍,只有将这些问题解决,才能使初中历史教学进入一个新的阶段。

二、初三历史的高效教学方法

1.多种方式的课堂导入,提高课堂教学效率。

(1)利用多媒体进行导入,激发学生的学习兴趣。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习与进步最基本的动力,学生只有对一门学科或者一件事物充满兴趣,才会自主探索。在教学中,导入环节是教学的第一步,好的导入环节可以将學生快速地带入学习状态,达到“未成曲调先有情”的效果。以往的“开门见山”导入方式很难激发学生的学习热情,这样学生就会在一种很差的学习状态中学习。因此,教师可以结合多媒体技术进行导入,调动学生的多种感官,吸引学生的注意力。

例如,在教学《罗马城邦和罗马帝国》时,为了吸引学生的注意力,笔者给学生展示了现代罗马城的图片,包括美丽的罗马城市街景、宏伟气魄的罗马斗兽场、庄严神圣的西斯廷教堂。学生被这些美丽的图片所吸引,聚精会神地观看多媒体课件。这时笔者结合课文内容向学生提出一个问题:“同学们,你们知道哪些关于罗马的知识吗?”这时学生表现出极高的兴致,有的学生说:“老师,我听说过有一句谚语‘罗马不是一天建成的。”有的学生说:“古罗马是一个庞大的帝国,囊括了地中海,分为西罗马帝国和东罗马帝国。”之后笔者引用美国诗人爱伦坡的一句诗“光荣属于希腊,伟大属于罗马”作为本节课的主题,这样进行课堂导入就会达到事半功倍的教学效果。

(2)运用探究式学习导入,培养自主学习意识。

课堂导入是课堂教学的开篇,是教师向学生展示自己的教学特点,吸引学生的注意力,让学生将目光转入课堂的重要环节。教师在课堂导入中应用探究式教学,可以有效提高学生的课堂参与度,让学生转变学习理念,不再过于依赖教师,而是重视自己的作用,通过自己的努力获得高效的学习效果。但是,有的教师在教学中不重视课堂导入的作用,认为短短几分钟的导入并不能影响最终教学效果,总是直接越过导入教学,使得学生的学习显得匆匆忙忙,教学效率低下。因此,历史教师在应用探究式教学时要重视课堂导入的作用,培养学生的探究意识。

例如教学《文艺复兴运动》时,笔者组织学生查阅关于文艺复兴的相关知识,了解文艺复兴的发生发展过程及在此期间诞生的优秀文学作品。学生通过图书馆翻阅资料与网上筛选信息等方式,对文艺复兴有了初步的认识,知道其是一场打破封建神学束缚的资产阶级文化运动,了解了人文主义者但丁、彼特拉克、达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔等人及其文学作品的特点,要探索文艺复兴背后更多的故事。这样笔者通过在导入环节采用探究教学法,增加学生参与课堂的机会,培养学生的探究意识。

2.创设角色情境,启发学生思维。

角色情境是指学生在教师的指导下对课本中的历史人物和历史事件进行体验的教学情境。历史学科丰富的人物形象和富含趣味性的历史事件为学生进行角色体验提供丰富的土壤,通过角色体验,学生更好地认识历史人物,了解历史事件,从而把握历史脉络,加强对知识的理解和掌握。为此,在初中历史教学过程中应从教材内容出发,创设有趣的角色情境,使学生身临其境地感受历史事件的发展、变化过程,加深对历史知识的理解,更好地学习历史。

例如教学《美国的独立》时,为了让学生更好地融入课堂,笔者先为学生奠定时代的基础,让学生明确人民追求自由的状况。笔者利用图片再现情境,锤炼语言描述情境,回到历史现场,打开神入历史之门,展现“五月花号”远航、签订《五月花号公约》和哈佛大学创办这三个典型历史场景。然后笔者设计了讨论:如果你是北美殖民者,初到新大陆,将如何建立自己的政府?通过搜集、整理资料,分别从各自的角度发表看法,在这一过程中学生分析问题的能力和语言表达能力得到有效的锻炼。如此通过创设角色情境,调动学生的学习积极性,活跃学生的思维,通过角色体验形式更好地理解历史知识的本质和内涵,同时提高情感体验,推动教学活动顺利开展。

3.问题引导式课堂教学,建立学生探究框架。

课堂教学作为教师教学、学生接受知识的大本营,有着不可替代的重要作用,有助于教师将知识传授给学生,帮助学生熟练掌握,提高学生的学习水平。教師应用探究式教学法,帮助学生树立正确的学习意识,让学生在探究过程中对知识进行深入的思考,完成知识的吸收与消化,提高学科能力。但是有的教师在教学中对学生参与存在偏见,认为学生即使亲身体验也无法取得有效的学习效果,强迫学生按照自己的想法,使学生产生逆反心理。因此,历史教师在应用探究教学时要立足学生本身,使学生养成良好的探究习惯。

以《美国的独立》教学为例,教学时笔者依据课本内容为学生设计了以下问题,期望学生在解决问题的过程中建立系统的探究、思考框架。问题有:战争发生的背景是什么?美利坚民族是如何形成的?英国政府面对北美人民的反抗采取了什么政策呢?学生在解决问题的过程中,结合课本和笔者的指导,对美国独立这一历史事件的发生发展有较为细致的了解,明确美国独立战争是北美人民反对英国殖民统治、争取民族独立的争议的战争。它不仅是民族的解放运动,还是资产阶级的一场革命。这样,笔者通过探究教学法,使学生开始运用自己的手、脑等感知历史、触碰历史,有序解决历史问题,形成良好的思考框架。

4.挖掘课本法制案例,进行法制教育渗透。

课堂是教学的主阵地,教材是教师教学的主要依据。初中历史教材中有许多涉及法制的内容,比如商鞅变法、罗马法、土地政策改革等,这些都是生动、鲜活的法制案例,通过对历史故事的讲述,激发学生的兴趣,对创建高效课堂起到画龙点睛的作用。因此,在教学中历史教师应该深入挖掘教材中的法制案例给学生讲解和分析,充分吸引学生的注意力,通过这样的方式增强历史教学的高效性,并帮助学生树立正确的法制观念。

以《罗马城邦和罗马帝国》教学为例,为创建高效课堂,笔者援引《汉谟拉比法典》中的有关条文如:“奴隶可以被任意杀死,凶手只需要赔偿奴隶主财产损失,无须偿命。”使学生认识到“法典具有的强烈阶级属性”,这是法律最本质的特点。

5.通过历史与现实结合,提升历史课堂高效性。

克罗齐曾说:“一切历史都是当代史。”历史与现实有着不可分割的血肉联系,通过历史分析现实,才能更好地创建高效课堂。现实生活是学生较为关心的事,在历史与现实之间找到联系和共同点,学生自然会全身心投入课堂教学。新课改背景下要着重培养学生的历史核心素养,因此,教师应该在教学中引导学生对历史和现实作深入的思考,让学生从宏观的角度把握历史,这样学生学习历史的主动性才会提高。

例如在《经济大危机和第二次世界大战》这一单元教学时,就可以联系现实进行教学。经济大危机指1929年从美国华尔街蔓延到世界范围内的经济危机,它给美国和整个西方资本主义世界都带来损失。笔者让学生将历史和现实之间做对比,如2008年世界范围内的经济危机给各个国家都带来损失,教师可以引导学生探究各国面对金融危机时的应对策略,用发展的眼光看问题。另外,笔者让学生寻找如今经济危机处理措施与罗斯福新政的相似之处,从而提升历史课堂的高效性。

总之,初中是学生学习历史的关键阶段,这一阶段的历史学习能够体现学生对世界和国家的认识。高效课堂的创建需要教师更新教学理念,运用生动、有趣的教学方式充分激发学生的兴趣,使学生全身心投入课堂教学中。

参考文献:

[1]安德鲁·厄斯金.从小城邦崛起的罗马帝国[J].中国社会科学报,2011-08-16(007).

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