基于高职学生心理特点的学生德育工作

谭衬

摘    要： 随着经济发展，人才的战略价值地位更加突出。在高等教育普及化、大众化的格局下，越来越多的青年学子步入大学校园，这对高职德育带来挑战。以高职学生心理特点为突破口，进一步优化高职学生德育工作具有重要现实意义。本文对高职学生心理特点进行分析，简述高职学生德育工作现状，并着重探讨其发展。

关键词： 高职学生    心理特点    德育工作

引言

本质上而言，心理特点与德育工作存在一定的交集，前者为后者提供了践行依据。事实上，高职学生的某些思想问题可以通过心理特点分析解决，与此同时，人生观、世界观、价值观的认知教育又会对心理产生影响。某种维度上讲，上述两者的途径各有差别，但其核心目标指向均是为了促进学生全面、健康发展。因此，基于高职学生心理特点的学生德育工作研究十分重要和必要，引发了学术界的广泛讨论。

一、高职学生心理特点分析

高职学生作为成长中的一代，受学习环境、成长背景、社会发展等因素影响，表现出差异化的心理，个性特征显现，对其认知与了解，是做好德育工作的基础。综合来讲，高职学生的心理特点表现为以下几种：

（一）一些学生人际关系敏感。

高职作为高等教育的一部分，在人才培养方面发挥着重要作用，但其本身定位与普通高校不同，生源成绩属于低端水平。高考作为学生发展的重要转折点，主要以成绩作为评定标准，将本科学生与高职学生划分为不同层次。正是缘于此，一些高职学生内心充满戒备和不信任感，在人际关系上尤其敏感，但这亦无法阻挡他们对爱和归属的需求。这些高职学生自卑又强烈寻求他人认同的心理特点，使之在课堂上的表现矛盾重重，既希望表现自我，又害怕出错，急需教师的循序诱导和有效激励。

（二）一些学生强调自我中心。

随着年龄的增长，相对于中学生而言高职学生自我意识较强，接触社会的机会越来越多，在与外界的不断接触过程中，极容易受外界因素的干扰，对其逐渐形成的人生观、世界观、价值观造成影响。某种维度上讲，高职学生正处于成长发育黄金期，心理发展趋于成熟但未完全成熟，形成了不稳定的发展变化状态。面对学习方式、生活环境等变化，一些高职学生内心时而激动、高兴，又有时表现平静审视消极，压抑的情绪得不到有效释放，出现了焦虑、抑郁等病症。据有关调查发现，激烈的社会竞争态势下，一些高职学生角色转变频繁，综合适应能力较弱，诱发了不良情绪，是德育工作者需关注的重点。

（三）一些学生价值观念多元。

高职学生的学习经历、成长背景、思想意识等诸多方面都与本科学生有着明显差异，集中表现为他们认知能力的差别。由于自卑心理，一些高职学生的自我认知与评价更具主观色彩。同时，随着竞争压力与日俱增，对高职学生心理产生挑战，一些学生面对困难或问题的承受能力不强，滋生负面情绪，长期积压难以释放，影响正确价值观念的形成。另外，信息化时代，互联网构筑的虚拟世界，加速信息流通，高度自由开放的传播格局，对高职学生价值观念产生或多或少的影响。

（四）一些学生意志力薄弱，自控力差。

受以往教育模式的影响，高职学生在中小学阶段的生活和学习一直以来都处于家长和教师的严格监管之下，其面对的每一件事都始终有着师长的陪伴和引导。虽然这种方式有助于屏蔽外界不良因素对学生成长、学习的影响，但在一定程度上造成了其自我管控能力的薄弱。尤其是在升入大學阶段后，学生离开父母，进入相对更加宽松、自由的生活学习环境中，身边缺少师长的严格监督，一时间获得充足的自由，在缺乏良好意志力的情况下，一些学生容易导致生活散乱、无序的状态，使其生活、学习脱离正常的轨道。这无论是对于高职学生自身的成长成才，还是对于其大学生活的良好发展而言，都是不利的。

二、高职学生德育工作现状

在素质教育改革背景下，高职院校工作的重心是促进学生全面、健康发展，在此过程中德育发挥着不可替代的作用。在国家系列政策方针的指导下，高职学生德育工作不断寻求创新与优化，紧跟时代变革潮流，取得了可喜成绩，为国家建设、民族发展输入了大量优秀人才。客观上讲，受多重因素影响，高职学生德育工作实践仍旧存在些许不足，对学生的发展留有空白，未来还有很大的改善空间。具体而言，长期受应试教育渲染与影响，高职学生德育工作创新力表现不足，仍旧偏重于理论知识的灌输，强调以教师教学为中心。同时，在教学方法上，一些高职院校在德育工作中，师生间的互动不足，未能发挥线上教学优势，面授课程采用“填鸭式”教学，对学生个性、主体的体现不足，加重学生的心理负担，无形中增加德育工作难度。

三、基于高职学生心理特点的学生德育工作发展

德育是全面发展学生不可或缺的工作内容之一，在整个高职教育体系中占有重要位置。基于高职学生心理特点的学生德育工作发展作为一项系统化工程，对各方面构成及参与要素提出要求，笔者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种践行策略，以供参考。

（一）提升师资素养。

新课程建设时期，教师作为教学主导，是德育工作的组织者、参与者和引导者，其综合素养表现直接影响了此项工作实效。在具体的工作践行中，我国当前阶段的高职教育以寄宿为主，老师可以说是学生“最亲近”的人，相关活动渗入了学生学习、生活等各个方面，尤其辅导员是承担德育工作的主力。高职学生的种种心理特点表现对德育工作队伍提出了更多挑战。对此，高职院校必须深刻认知到师资战略地位，深度解析高职学生心理特点及对德育工作的要求，明确各岗位教师角色定位，定期或不定期组织教研培训活动，及时引入先进思想理念，包括以生为本、因材施教等，不断完善教师的学识结构，聘请学术专家、业务能手分享有效经验，提高他们的综合素养水平。同时，对于教师个人而言，必须清醒认识到德育工作的重要性，充分发挥自身角色功能优势，善于分析高职学生心理，掌握先进的教学理念及方法，在不断的探索实践中积累经验，促进学生发展。

（二）拓展德育空间。

高职学生德育工作作为一项系统化工程，其开展的根本要义是促进学生身心健康发展，应渗入学习、生活、择业等各个方面。面对激烈的市场竞争挑战，加之互联网信息传播产生的潜移默化的影响，学生思想认知发生了变化，心理素质水平不尽相同。对此，要有机地将心理教育、专业教育与德育关联在一起，拓宽工作范围，一切以发展学生为核心，及时发现问题，针对性地解决问题，引导学生自信自强。同时，德育是高职教育体系的重要组成，应积极发挥各方力量，促进资源聚合，营造良好的环境。在此过程中，要注重联合家庭教育、社会教育，进一步扩大德育工作范围，从各个影响学生心理的因素入手，动态调整教育策略，并善于运用学生会等学生组织优勢，紧密关注高职学生成长，丰富他们的学习和生活，引导他们树立正确的价值观念，使他们成长为合格的社会主义建设接班人。此外，更要积极运用网络德育教育作用，发挥网络在学生德育教育中巨大的引导作用，将高职德育教育从课堂上拓展到网络上，实现线上线下的同步实施。如，开设社会爱心活动微信群、高职心理咨询网络平台、德育教育公众号等，将其作为与学生进行思想交流、心理引导、德育教育的重要平台。

（三）创新教学方法。

高职学生面临多个方面的压力，包括学业、就业等，他们自卑心理的产生很大程度上与学习成绩相关。正确的教学方式方法不仅可以达到事半功倍的效果，还可以诱导高职学生积极心理。针对高职学生人际交往上的困境，教师要加强与学生之间的互动沟通，营造良好的课堂氛围，有效激发学生的主观能动性，释放他们的个性魅力，并给予必要的鼓励和激励，构建强大的心理。在此过程中，教师可以某个教学重难点为切入点，通过问题引导思考，促进学生之间的互动合作，增进彼此友谊，紧密跟踪整个活动动态，及时介入帮助，树立学生信心，提升他们的成功喜悦感受。同时，在德育工作中，教师还要注重与现实生活的链接，搜集多样化的信息资源，通过音频、视频等方式，完成形象化、具体化的转变，深化学生的理解与记忆，并引导其行为实践，提高其综合思想道德和能力素质水平。

结语

基于高职学生心理特点的学生德育工作发展尤为必要，其作为一项系统化工程，需发挥校园教育、家庭教育和社会教育的聚合力，革新教师思想观念，提高其业务素质水平，并不断创新优化教学方法，积极渗透心理教育。笔者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，有针对性地提出更多基于高职学生心理特点的德育工作策略，实现人才培育目标。

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