来华留学生预科汉语课程体系的构建

田早慧

摘    要： 来华留学生预科汉语具有短期、强化的特点，其培养目标是培养符合中国高等教育要求的留学生，预科汉语课程是实现这一目标的重要保障。调查分析发现当前桂林航天工业学院预科汉语课程设置存在通用汉语课程不够、缺少专业汉语和专业基础课、缺少中国文化课等问题。根据教育部相关文教要求和桂航办学实际，我们制定了一套符合桂航来华留学生预科汉语教学的课程设置，以有助于桂航来华留学生预科汉语教育发展。

关键词： 来华留学生    汉语预科    课程设置

引言

截至2018年年底，桂林航天工业学院（以下简称桂航）来华留学生数量已达681人，其中学历生253人。桂航从2015年开始招收第一批来华留学学历生，至今已有4届来华留学学历生，他们在进入专业以前需要接受为期一年的预科汉语学习。预科汉语课程是预科汉语教育的核心部分，设置科学的汉语预科课程是预科汉语教学取得成功的重要保障。2009年教育部颁发《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》（以下简称《通知》）[1]对接受中国政府奖学金生的试点院校汉语预科教育进行了规范。近十年来，十所试点院校在预科汉语教学课程设置上积累了丰富的经验，普通非中国政府奖学金生接受院校在来华留学生预科汉语课程设置上还是摸着石头过河，许多问题亟待研究解决。本文以桂航为例，对预科汉语课程设置进行研究。

一、预科汉语教学的目标

《通知》明确规定汉语预科教育的培养目标是使学生在汉语语言知识和能力、相关语言专业知识及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等院校专业阶段学习的基本标准。由此说明预科教学包含两方面的目标，即汉语和专业基础知识。汉语预科教育是介于中等教育与高等教育过渡的一个阶段，大多数院校的预科学习时间都为一年，学生需要在一年中打下必要的汉语基础和专业基础，为将来入系用汉语学习专业做准备。李泉（2016）[2]提出预科教育应分为通用汉语、专业汉语、专业基础三个部分。其中通用汉语指的是日常汉语言学习，如基础汉语课、汉语听力、汉语口语、汉语阅读等课程。专业汉语指含有相关专业术语的专业性汉语学习，如科技汉语。专业基础指某一本科专业需要的专业基础知识，如书序、物理、化学等。但很多院校在汉语预科课程上还未成体系。桂航第一学年的汉语课程分为上下两学期，第一学期主要开设汉语基础、汉语口语、汉语听力、汉字课。第二学期开设汉语基础、汉语听说、汉语阅读、HSK3级指导课。桂航汉语预科课程与汉语预科教育的培养目标之间还存在一定的差距。

二、桂航汉语预科课程调查分析

桂航2017级汉语预科学生共83人，分别来自东南亚、中亚、非洲、南美洲国家。其中79人通过HSK3级考试进入专业学习。该问卷调查于2018年12月中旬展开，即2017级79名预科生进入专业学习近一学期后对他们进行调查。这时学生有了一学期的专业课学习经历，对比汉语预科阶段和专业课学期阶段，他们有更深刻的学习感受。我们发放83份问卷，收回有效问卷77分，通过对问卷进行分析，发现桂航汉语预科课程存在以下问题：

1.通用汉语课程不够。

67.5%的学生认为通过HSK3级并不能满足专业学习需求，在专业课上老师语速很快，大多数学生并不明白老师在说什么。他们认为预科阶段至少要通过HSK4级。因为HSK3级的词汇要求是600词，仅仅是汉语初级水平。HSK4级的词汇要求是1200词，通过HSK4级学生的汉语水平大概在中级，学习专业课会相对轻松一点。

2.缺少专业汉语和专业基础课。

84.4%的学生认为应当增加专业汉语课程，如大文科汉语、大理科汉语。在专业学习过程中，学生存在听不懂课、看不懂专业课本、不会写课程报告等问题。学生的阅读和写作能力低下。通用汉语课程和HSK考试侧重日常汉语，专业汉语更具有针对性，它可以帮助学生提前熟悉专业术语，减轻学生在学习专业时的畏难情绪，同时扩大知识面，助力于专业课学习。

78.4%的学生认为专业课太难，自己的专业知识不够，在汉语预科阶段需要增加如数学课、物理课等专业基础知识课。中国的基础教育在教学广度和深度上大都超过桂航留学生生源国，这导致部分留学生的数学、物理、化学等基础知识不能满足中国高等教育的需求，需要对他们的专业基础知识进行预科补习。

3.缺少中国文化课。

63.64%的学生认为应该增加中国文化课程，而且最好是在第一学期开设。因为很多学生在来中国以前对中国并不了解，也不了解中国文化，跨文化差异太大。他们认为文化很重要，也很有意思。开设中国文化课可以让学生了解中国人的生活和中国人的价值观，交更多的中国朋友，减少因文化冲突导致的矛盾。了解中国文化以后学生会对学习中文更有兴趣。

三、桂航预科汉语课程设置

1.以语言教学为主，专业知识教学为辅。

《通知》指出预科汉语课程设置要坚持语言教学与专业知识教学相结合，以语言教学为主，以专业知识教学为辅。预科教育课程设置包括必修课和选修课两部分，两者的课时比例可根据各预科教育学校实际教学情况确定。预科教育课程包括语言类、文化类、专业知识类和语言实践类。虽然这主要是对接受中国政府奖学金生试点院校的要求，但具有一定的借鉴意义。2018年9月3日教育部下发《来华留学生高等教育质量规范（试行）》[3]（以下简称《规范（试行）》，表明开展汉语预科教育的院校应对学生进行汉语和学科基礎知识教学，使来华留学生达到本科入学标准、适应在华学习生活。《规范（试行）》是针对普通高校接收来华留学生的要求。综上两种标准表明在汉语预科教育中需要兼顾语言教学与专业基础知识教学两个维度。

2.以需求为导向，采取强化教学模式。

来华留学生预科汉语教学区别于长短期语言教学，它有着独特的教学需要，即为学生进入专业学习打下坚实的基础，培养符合中国高等教育要求的留学生。

赵金铭（2016）[4]指出汉语预科教育具有明确的学习目的，特定的培养目标，有限的教学时间，独特的课程设计，带有专业色彩的语言教材的特点。我们必须坚持以需求为导向的原则，进入专业学习需要学生有一定的语言基础和专业基础知识要求。预科学习时间除去寒暑假不到一年，教与学的繁重任务要求预科教学必须采取强化教学模式，集中精力攻克预科难关。

3.桂航预科汉语课程具体构想

各接受中国政府奖学金生的留学生预科的第一学期都只开设汉语相关课程，第二学期会增加HSK、科技汉语、数学、经济等专业课程。根据航院办学实际和专业大类需要设置通用汉语、专业汉语和专业知识课程，提高课程设置的科学性、全面性，突出预科汉语教育的强化性特点。通用汉语主要是汉语基础、汉语听力、汉语口语、汉字课、汉语阅读、汉语写作、HSK4指导课。专业汉语分为大文科汉语和科技汉语，学生根据日后想要学习的专业来选择一门学习，主要在第二学期开设，让学生有初步的专业术语意识。由于桂航是以理工科为主的院校，工科比例占到了78%。数学、物理、化学作为工科专业的基础学科，需要具备一定的基础，需要开设相应的课程，完善学生的知识结构，提高专业素养。专业基础课可以设为选修课，让学生根据专业需求选择两门。文化课程内容可以以中国传统文化和现当代文化为主，利用桂林的旅游文化资源，让学生体验桂林的旅游文化，以此为契机展开中国其他文化的教学。具体课时安排如下表所示：

该预科汉语课程设置具有如下特点：1.不同学习阶段课程设置不同。第一学年由于学生都是汉语零基础，需要开设通用汉语强化汉语语言学习，快速提高汉语水平。开设中国文化课让学生了解中国文化，更理解中国人的价值观，减少文化冲突。第二学期学生有通过HSK4级考试的压力，必须在9月以前通过才能进入专业学习，增设HSK4指导课为HSK4备考做准备，增设写作课提高学生的写作能力，也为日后专业课写课程报告打基础。2.设置选修课，学生课根据本科所学专业在专业汉语里选择文科汉语或科技汉语，在專业基础课里，日后选择理工科的学生都需要学数学，但可以根据专业方向在物理和化学课程里选择一门。

结语

本文以桂林航天工业学院为例，在分析了桂航来华留学预科生的特点和调查问卷结果及预科汉语教育的要求后，对预科汉语课程设置做了探讨，并建立起了一套适合桂航来华留学生预科汉语教学的课程体系。当前国内很多院校都开设了留学生预科项目，尤其是广西区，仅桂林市就有5所院校开办。本文的探索能为广大开设留学生预科汉语教学的院校提供参考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知[Z].教外来〔2009〕20号.2009.1.

[2]李泉.试论汉语预科教育若干问题[J].国际汉语教学研究，2016（3）.

[3]中华人民共和国教育部.来华留学生高等教育质量规范（试行）[Z].教外〔2018〕50号，2018.7.

[4]赵金铭.汉语预科教育再认识[J].国际汉语教学研究，2016（2）.

[5]蔡云凌.浅谈预科教育的特殊性、教学目标及教学内容——以北京大学留学生预科项目为例[J].国际汉语教学研究，2016（7）.

[6]张义.来华留学生预科教育中“内容为主导”型课程体系建设的设想[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015（1）.

基金项目：本文为桂林航天工业学院教学改革研究项目，项目编号：2018JB11。