班主任工作感悟之点滴

李淑桂

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0279-01

伴随着信息化的发展，学生的知识面越来越开阔，在这种形势下，想做好一个班主任显得更加困难。如果面对的是一群刚从初中跨入中职校门的学生，肯定要付出更多。在几年的班级管理中，我逐渐摸索出一些小经验，在此和大家共享。

一、用心记住每一个学生的名字

我曾经听到这样一个故事：某学校招聘教师，要通过试讲从几名应聘者中选出一名。几位应试者都做了精心的准备。因为校方在最后一关试讲中只选择一个。铃声响了，一个个试讲者分别微笑着走上讲台。师生互相致意后，开始讲课。导入新课、讲授正文、总结概括、复习巩固……各项工作進行得还算顺利。为了避免满堂灌，有一个试讲者也效法前面几位试讲者的做法，设计了几次并不高明的课堂提问，但效果一般。下课时，比较自己与前几名试讲者的效果，这名试讲者估计自己会输。

谁知，第二天他即接到被录取的通知。惊喜之余，他问校长为什么选中了他。“说实话，论那节课的精彩程度，你还稍逊一筹。”校长微笑着：“不过，在课堂提问时，你叫的是学生的名字，而他们却叫学号或用手指。试想，我们怎能录用一个不愿意去了解和尊重学生的教师呢？”

名字而不是学号或用手指，事情虽小，却反映了老师对学生的尊重，体观了一片爱心。正如我们跟领导见面打招呼时，领导微笑着叫出我们名字时的那种温暖和亲切！想想自己的学生时代，也是非常渴望老师能记住自己的名字的。老师叫不出自己名字的时候，学生虽然理解老师，但他们的心里总感觉很失望，情绪会很低落。如果你能记住他们的名字，而且是随时就能叫出来，这不亚于给了他们一个巧妙而有效的赞美，学生肯定是特别高兴的，觉得老师了解自己、重视自己、关心自己，这样师生间的距离一下子就缩短了，学生在感到获得尊重的同时，对教师也会产生信任感、亲切感，在这样的情况下进行教学，自然能起到较好的效果。相反，学生很容易产生失落感，最终很可能导致他们逐渐失去学习的兴趣和积极性。

记学生名字的方法很多，偶然记忆（适当时能叫出他的名字，让他感到被老师认识的幸福）、个性记忆（适当的点名提示，让他感到课堂的严肃性）、座次记忆（利用座次表来加强记忆，课余时间对号入座，巩固印象）等等都是我常用的记忆方法。

诚然，因为学生较多等一些客观原因，我有时也会叫错他（她）们的名字，令我感到欣慰的是，我的学生们，总是宽容的、微笑着提醒我：“老师，您又叫错名字了！“‘老师.您还记得我的名字吗？“‘老师，我叫XX，您一定要记任哦。”

记住学生的名字，我会努力去做！这是一个非常微小的细节，但正是这个细节很可能就会决定教育教学的成败。

只有用心记住每一个学生的名字，才能架起师生愉快沟通的桥梁。因为有了这种责任意识，因为我爱我的职业，所以我要用心记住每一个学生的名字。让我们从记住学生的名字开始吧！

二、不轻易放弃任何一个学生，让阳光洒遍每一个角落

现在回想起刚工作那会儿，常常为了维护那么一点尊严，可许是为了挽回那么一点面子，也许只是为了证明我是一个老师，就对学生怎样怎样，这实在是很欠妥当。在与学生的一次次磨合过程中，我慢慢学着宽容，学着理解，学着走进学生的心灵。其实学生对我们教师的要求并不高，他们只要我们对他们用心一点，真心一点，平等一点，赏识一点。

任何一个学生都是“行”的，他们都想抓住老师的手。作为老师，我们不能放掉任何一双手。如果我们多关心一下学困生，多给他们一些帮助，那么他们有一天也会走出困境，和别的同学平起平坐。如果我们主动放弃了他们，那么他们也将永远处于困境，并且越走越深。差生（这里的差生是指在学校里不爱学习、成绩不好平时又喜欢调皮捣蛋的学生。）往往使很多老师感到头疼。最初的特别地关注和管制教育失败后，老师们～般都会慢慢地冷落他们，放弃他们。认为只要他们老老实实地在教室里坐着，不影响正常上课秩序，就万事大吉了。其实，一旦没有人管制他们，他们会对学习完全失去兴趣。与学困生不同的是，他们很有可能会做一些坏事情。别看他们安安静静地坐在教室里，因为他们不学习也没有人会管，所以，他们就有更多的时间和精力去想一些他们能做的事情，而这些事情，往往是会让他们在不知不觉中走向犯罪道路。这往往导致他们走进深渊，后果不堪设想。所以，对于差生，我们更不应该放弃他们，而应该寻找适合他们的教育方式，引导他们，了解他们，走进他们的心里，教育他们，并充分发掘他们身上的最大潜能，让他们都有一个展示自己的机会。相信付出总有回报，真诚可以创造奇迹！

三、以平等的姿态，鼓励学生说出心里话

人与人的个性不同，尤其是现在的学生，十五岁左右的年龄，正好处在青春叛逆的时期，她们的内心世界已经非常丰富。我时常听我的学生跟我发牢骚：“你们当老师的怎么能够了解我们学生的想法啊！跟你们讲你们也不懂！”俨然一副无奈的模样。其实，青春期的孩子，正，处在“心里断乳期”，是从幼稚向成熟发展的转折期，她们正从依赖父母的心理状态中独立出来，开始有自己的判断和认讽。处在“心里断乳期”的青少年，一方面强烈要求能被当成成人看待，自我意识得到空前发展，希望摆脱家长和老师的控制，用自己的眼睛去看世界，用自己的观点去解释万千世界的各种现象，另一方面，由于她们的生活阅历、知识水平、价值观念等的严重不足，自我控制能力差，以及由此产生的对抗心理，往往使她们产生矛盾、冲动、偏激、盲目、脆弱的特点。尤其是原来受到过心理伤害的学生，更容易产生以上种种问题。这个时候，如果你仅仅告诉学生：“谁说老师不知道你们在想什么！老师也是从这个年龄段过来的！”显然已经不再有效。除了主动找学生，更多时候我会鼓励学生主动找我，因为哪怕是再明察秋毫的人，也不可能对班里几十个学生的心理现状掌握得面面俱到，再加上还有别的工作，所以无法做到天天找学生。每次开班会，或者进班，我都会跟学生强调，有什么问题一定要找我，千万不要自己憋在心里，把老师当作是朋友，两个人分担一份心情，好心情会传染，坏心情会分担。班里的学生也基本养成了有心事找我聊，然后我开导她们的习惯。

很多问题，不是不说就不存在的，也不能事事等着你去调查，所以，尽量鼓励学生自己反映，一起解决。

当然，作为一名年轻教师，我从事教育的经历和经验木足，对班级里出现的一些紧急状况应急的措施掌握的不是很熟练，有些想法考虑的也不够全面，以上浅陋的见解仅为个人不成熟之看法，在以后的工作和生活中，还要继续努力，提高自身水平，做一名更加合格的班主任。