发展小学生数学空间思维的路径探索

范俊蕊

【摘 要】数学是小学阶段最重要的科目之一，在教学中不容忽视。空间思维也就是多方面的整体思维，要求学生能跳出点、线、面的控制，多角度思考问题、探究答案。对学生数学空间思维的启发和锻炼，也是无数教师多年来上下求索的关键。本文主要以人教版小学数学教材为出发点，谈谈小学数学空间思维的重要性、存在的一些问题以及培养空间思维的方法策略。

【关键词】小学数学；空间思维；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0270-01

引言

小学数学教育应重视培养学生的能力，尤其是空间思维能力，是连接学生和整节课的枢纽。而空间思维的培养不是一蹴而就的，它在于学生的日积月累，在课堂中通过学习、思考、提问、分析、概括总结来扩展学生的思维空间。培养空间思维能力不是优等生的专属，教师应面向全体学生，注重思维启发。因此教师在指导学生时应注重不断启发引导，采取有效的策略将空间思维的发展当作重要教学目标来落实。

一、小学数学空间思维的重要性

小学数学教育处于数学知识和能力的初级阶段，是最基础的锻炼学生思维和能力的教育，在一定程度上决定着一个学生在人生的理性思维中所能达到的广度、深度和高度。在小学数学教学中，空间思维能使学生从不同的角度出发，多方面思考问题，不断探究答案，最终获得正确的解题思维和能力，巧妙地做出答案。培养学生的空间思维，也对其他学科尤其是理科科目的学习起着至关重要的作用。

二、目前小学数学教学中存在的问题

目前，小学数学课程的指导与实践难度较大，培养学生的空间思维更是寸步难行。分析其原因，主要概括为两点：一是教师在授课时存在许多弊端，指导模式传统呆板。指导过于形式化，教师提问，学生作答，不能激发学生对数学的兴趣，限制了学生的思维空间；指导过于过程化，就禁锢了学生的想象，缺乏创新，做题死板，方法固定。二是学生在日常生活中疏于观察和发现，没有养成日积月累的习惯，遇到问题不懂质疑，更别提多方位思考问题了。而且由于网络越来越发达，学生获取资源信息的途径增多，很多学生甚至直接从网上搜索并抄袭数学题答案，空间思维的培养也成了空谈。这一系列问题，急需尽快找到培养空间思维的正确方法。

三、培养空间思维的方法策略

1.激发学生对数学的兴趣，让学生学会质疑。

现在的小学生可谓是“谈数学就头疼”，所以要将兴趣培养放在首位，坚持以兴趣为向导，让学生积极主动地学习数学。一般来说，学生都爱从自己会做的、感兴趣的题目下手。小学生有着强烈的好奇心，教师可以从学生的好奇心出发，充分调动他们的积极性，让他们试着自己提出问题，学会质疑，再学着用自己的方法解决问题。如人教版数学六年级上册，第五单元圆的周长，教师导入时可以利用课下时间带着学生围绕操场走一圈，可能有一些同学中途放弃坚持不下来，回到教室后教师可以提问，谁围着操场走完了一圈？然后再引出圆周长的定义。接下来让学生根据以前学过的知识自己提出问题，引导学生学会质疑：圆的周长应该怎样测量和计算？让学生发表不同的见解来提高课堂活跃度，同时激发着他们的兴趣，有利于教学工作的开展和学生空间思维能力的培养。

2.立足基础知识，横向拓展，纵向延伸。

数学是一门前后连接十分紧密的学科，高年级的数学肯定以低年级的数学知识为基础，所以立足基础知识，把课本上的知识点学透最关键。另外，教师还要做好小学数学新旧知识的衔接工作，让学生在旧知识的基础上，扩展思维，学习和领会新知识。如人教版数学六年级上册，第五单元圆的面积，教师先进行横向拓展，让学生回忆计算正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形面积的方法和公式，由此培养学生的空间思维，让学生思考如何将圆形分割拼凑成之前学过的图形，来计算其面积。接下来教师再引导学生纵向延伸，回忆本单元刚刚学过的圆的周长的计算方法，再引申到人教版数学六年级下册，第三单元圆柱的体积，教师稍微渗透一下，学习圆柱的体积时也会用到本节课的方法，将圆柱分割拼凑成已经学过的图形，从而推导出圆柱的面积。这样做的目的一是培养学生立足基础、无限延伸的空间思维能力，二是让学生认识到，数学知识都是在原有的基础上不断加深的，只要不断努力，所有困难都只是暂时的，克服了一系列难题也就提高了学生的学习兴趣。

3.注重练习，实现知识到思维能力的跨越。

教师了解一节课学生的学习和掌握情况的基本方式是做练习。练习是实现知识到思维能力的跨越的最佳方式，是培养学生空间思维的重要举措。灵活性、开放性的练习题，能够让学生在不断思索中找到多种多样的答案，从而获得成功的喜悦和体验，使他们学习数学的兴趣更加浓厚，思路更加开阔。

4.重视自学空间，培养手脑并用能力。

行之有效的数学教育，不能单纯地模仿和记忆，要重视学生自己动手、动脑的能力，让学生学会自学，才能使空间思维能力得到显著提升。转变学生的学习方式，由被动地模仿学习变成主动地探索發现，手脑紧密结合，加强记忆，使思维更加活跃，在动手操作和计算的过程中发现、提出、分析、解决问题，让学生积极主动地参与到数学课程中，确保学习的高效性。如人教版数学六年级下册，第三单元圆锥的体积，结合刚刚学过的圆柱的相关知识，让学生思考等底等高的圆柱和圆锥之间的关系，为学生提供教具，让其亲手试一试，把圆锥形容器里的沙子倒入与它等底等高的圆柱形容器中，沙子的高度发生了怎样的变化？几次能倒满整个圆柱？让学生亲自动手操作，手脑结合，记录发现，总结圆锥体积的计算方法。

结束语

空间思维在小学数学教学中是不可或缺的，因此教师要循序渐进地培养学生的整体思维能力，采取有效的方法策略，让学生爱上学数学，敢于质疑，乐于分析，善于发现。小学数学的空间思维能力不是一朝一夕培养出来的，教师要孜孜不倦，在教学实践中不断的探索总结，留给学生足够的思索空间，使其不断感悟，不断发现，从而提高小学生数学空间思维能力。

参考文献

[1]杨杰军.核心素养视角下小学生数学空间观念的培育及评价[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，（03）：79-82.

[2]兰李镔.培养小学生空间观念的策略探寻[J].数学学习与研究，2018，（12）：114.

[3]王晓晖.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].课程教育研究，2018，（23）：168-169.

[4]王海侠.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育现代化，2017，（27）：21-22.