浅谈小学语文群文阅读的有效性

刘艳玲

【文章编号】2095-3089（2019）12-0194-02

新课标实施，是对当代教学方法的重大变革，语文学科作为基础课程，对学生感知能力、领悟能力、理解能力的提高具有重要作用。现阶段，小学语文的阅读教学更加注重对学生综合能力的培养，其中，群文阅读教学方法最为有效。群文阅读可以培养学生的思维模式，树立正确的人生观，并且受到学生的喜爱。因此，加强群文阅读的有效性是教学目标的重要内容。

一、小学语文阅读中运用群文阅读方法的重要价值

在小学语文课堂上，培养学生的阅读能力能够提高他们的语文素养，加强对课文的理解，为学生情感的感知力、健全的人格等构建上具有积极作用。群文阅读是新兴的阅读教学方法，在阅读教学中发挥着较大的价值，具体表现在以下三个方面：

1.利于教师的组织教学。

群文阅读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。

2.利于学生阅读习惯的养成。

教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇文章中引申出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学设计。学生在进行文章学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。

3.利于学生阅读兴趣的激发。

在群文阅读中，学生能够涉及到更多的知识。在某一层面的知识需求达不到满足时，学生便会通过自主阅读的方式来强化这一层面的知识，使学生的主体性得以发挥。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，同时有效提高其阅读能力，使学生的高效学习具有坚实的基础。

二、小学语文阅读中运用群文阅读方法的有效措施

群文阅读方法被教师普遍运用，在取得教学效果的同时，也存在很多问题。部分教师对群文阅读缺乏透彻的理解，使教学目标不够清晰、课堂的秩序较为混乱，这些都会阻碍到教学活动的有效进行。具体的教学实施可以从以下几点进行改善：

1.培养学生的预习习惯。

群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于一节课一篇文章的方式，因此，加大了学生的学习难度，进而影响到教学进度。为此，教师应该积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应加入预习所学课文这一项内容，并要求家长签字。其次，教师必须明确学生的预习内容，并督促学生搜集文章的相关资料。例如，在《开天辟地》的预习内容中，需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集，让学生初步了解到文章的重点。最后，群文阅读需要学生掌握较多的生字、生词和知识量，教师通常情況下会用较多时间讲解这部分内容，影响课程的整体进度。教师可以在预习作业布置时，要求学生利用查资料、字典的方式自主解决文章中的难题。比如在《古诗两首》预习中，学生可以先将生字词查明，也可以先对诗人简介进行了解。

2.合理选择文章。

群文阅读的重点是文章选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择文章，还需注意所选文章必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文章，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同与不同点，加深对文章的理解。教师不可以在文章选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。

3.引导学生进行自主阅读。

新课标中有关于“翻转课堂”的要求，即实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师的积极引导。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读文章《地震中的父与子》、《精彩极了、糟糕透了》。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力较差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式问题，拓宽他们的视野。

三、我对“群文阅读”的几点教学体会

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。

1.从单篇走向整个单元的阅读。

群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟。比如上完第四单元《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》这几篇文章，学生们被老屋、胡萝卜老先生和狗这几个故事中的主人公深深地吸引住了。并且慢慢地学会根据生活经验和生活常识，预测故事里的内容和故事的结局。如学了《总也倒不了的老屋》，学生们知道了老屋帮助了小猫、老母鸡、小蜘蛛，还会合理猜想到老屋还会帮助南归的小燕子、要下蛋的母鸭……一直没倒。《胡萝卜先生的长胡子》的结尾：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。……”学生们马上就会预测到，鸟太太把胡萝卜先生的长胡子剪下来，当做晾小鸟尿布的绳子。学生之所以这样想，是因为他们根据生活常识，可以猜测到长胡子的作用。《不会叫的狗》这篇文字篇幅很长，但学生很感兴趣，通过阅读，理解课文内容后，纷纷预测小狗最后的各种不同的结局，并且一一说明理由。

2.从自我感悟走向群体性分享。

通过在班级中开展群文教学，我发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展。在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

3.从单一积累走向多元化创作。

教学了本单元，我为了让学生更深刻地理解群文阅读的重要性。我在班级中开展了一节“群文阅读交流”和“群文写作交流”课，学生明白了单元重组型的群文阅读和同类作文写作的技巧，学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？

四、结束语

阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活中等方面的感悟力，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。在以后的语文教学中，我要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”