浅谈中学生物实验课堂的管理策略

羊秀美 韩京哲 杨剑

摘要：中学生物实验课堂的管理失控局面让教师常常感到心有余而力不足，预习、听讲、操作、报告与纪律等现状导致实验课堂的效果不佳。针对以上的现状与问题进行分析并提出管理策略，改善实验课堂的教学。

关键词：生物实验教学;课堂管理;策略分析

中图分类号：G633.91     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0218-02

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》指出生物学在自然科学中是一门以实验为基础的学科，不仅是科学结论丰富的知识体系，也包括人类在认识自然与生命规律的研究中一些特有的科学思维与探究的过程。在生物学教学中将生物学理论课与实验实践课有机结合，全面培养学生的核心素养。生物实验教学在生物学教学上是一类探究与实践的活动，学生通过实验认识自然与生命，领悟科学探索的本质[1]。在实验过程中增强学生的好奇心与求知欲，并对实验进行分析与讨论、交流与合作，掌握科学探究的思维与方法，提高实践能力与发展科学思维与科学探究的核心素养。因此在中学生物实验教学的过程中做好生物实验的课堂管理，使生物实验教学有效顺利的达成教学目标。

一、课堂管理现状

（一）实验操作前期

中学生物实验课程的开设使得那些只在教材中才能见到的实验器材对中学生来说充满着神秘感与新鲜感，中学生一进入实验室更容易兴奋，使得场景热闹非凡[1]。教师在讲解实验原理与步骤的过程中，大部分的学生不认真听讲，课堂纪律散漫。有些学生认为听讲不重要，實验操作时可以照着实验讲义按部就班;有些学生认为不必听老师讲解，已经看懂了实验教材;甚至有些学生已经开始操作实验，提前处理或摆弄实验器具与材料等[2]。

在上课之前老师都会让学生进行实验课的预习，但预习的效果没有实际性的衡量标准。常常出现实验预习不足的现象，对于实验原理、步骤、材料以及注意事项没有清晰的了解，无法形成清晰的实验思路[3]。而预习不到位也会给实验课堂带来一定的管理失控，延缓实验操作的进程。同时，中学生缺乏一定的实验习惯，没有形成良好的实验行为与习惯。

（二）实验操作过程

在开始动手操作实验时，有的学生不按要求标准操作或仔细观看演示，造成实验效果不佳的局面[2]。有些学生操作不规范、不正确就选择乱操作;有些学生提前破坏实验材料，不爱惜材料;有些弄坏试管烧杯等。而教师一人无暇顾及失控场面，要帮助认真做实验的学生，又要及时处理破损的实验仪器，又要照顾实验操作不周的学生。而归根结底还是不够重视实验，甚至有些学生把实验室当做玩乐的场所，使得实验操作毫无意义。

实验课堂上的纪律管理也差强人意。管得松，学生就会不自觉;管得严，学生的探索就会受到限制[4]。因此实验课堂上有些学生认为实验课程不重要，只是个走走程序敷衍而已;有些学生扎堆聊天、打闹、玩手机等不良的行为动作;甚至有些学生无实验讲义与笔记本等[2]，造成实验课堂的气氛散漫，课堂秩序混乱。

（三）实验结束环节

在实验操作完成后，由于时间的限制或者学生的思绪而仓促结课。学生之间没有进行有效的思考与交流，自主探究能力得不到发展。同时中学生物实验中有很多是验证性实验，学生一板一眼并得出与教科书一致的结论与结果就表示实验操作成功，如果实验失败，大部分学生也不会进行分析与寻找原因，不能很好地培养学生的科学思维与探究的素养[2]。因此教师在实验结束环节的管理更是心有余而力不足。

二、对应策略分析

（一）做好准备工作

1.遵守实验规则。在实验课堂的前期就要立下实验课堂的规则并且共同遵循。首先教师可以在班级收集学生们自己提出的实验课堂规则，再经讨论达成一致完善实验课堂规则。让学生进入实验室时，自觉遵守实验课堂规则。同时还要同学与同学之间进行友善提醒与监督，让学生们养成良好的实验行为与习惯。

2.做好预习指导。在实验课堂的前期就要做好准备工作，增添实验信心。在实验课之前要做到有效的预习，教师就要提出明确的要求与具体的方式，如制作“预习报告”从实验原理、目的、材料、步骤与注意事项等方面进行预习[5]。或列出概念图的形式进行实验的预习，提炼出实验相关的关键词或者短句。教师还要鼓励学生交流与讨论，提出创新的实验设计。最后教师就要做好检查工作，落实学生们的完成情况并给予一定的评价，让学生们的实验预习有一定的成效。

3.安排准备任务。邻近实验操作时，教师就要安排好实验的操作工作，例如小组人员的组合、区域的规划、器材的分配、实验的操作等。落实任务到每一个学生，让人人有参与且人人有责任。明确安排的任务后，组织学生们有序的开展实验的操作。

（二）控制过程的度

1.和谐师生关系。做好实验课堂的管理，首先师生的关系要做到和谐相处。教师不仅是学生的传道解惑者，也可是学生的指导、辅助、探索者，或是朋友。因此在实验课堂上，教师就要信任、鼓励、支持与关怀学生，平等与和谐的相处。对于学生要因材施教，才能在实验课堂上保持良好的课堂氛围[5]。在学生进行实验的操作过程中，教师就要对实验操作认真、专心的学生进行及时的鼓励与表扬;而对于普通的学生要及时的提醒与指导，让学生珍惜实验课堂，体会实验过程与探究的成就。因此在实验课堂的过程中教师与学生要做到信任与督促、放开与指导、管理与关爱、平等与和谐统一的课堂相处模式，使实验课堂有序进行[6]。在良好的师生关系中，才能有效开展实验。

2.学生平行管理。仅以教师一人的管理力量太单薄，有效的实验课堂还需要学生的配合。坚持以生为本，让学生平行管理学生，加强学生之间的自控管理能力与培养学生的自律[2]。教师可以根据学生们的自荐或他荐，挑选得力的助手协助教师管理实验课堂。助手要做好示范、协调、督促以及评价的工作，管好自己的组员并接受组员的监督。助手与组员在实验过程中做好自律，积极配合教师的工作。最后教师要根据助手以及组员之间的反馈，优化与提升管理的机制，保证实验课堂的有效与成功。

3.师生适度管理。实验课堂的管理，教师要善于适度调控、有的放矢的遵循“适度原则”进行控制[4]。在实验课堂的过程中，对于有错误的学生要留有改正的机会，要让其认识错误并改正;對于优秀的学生要鼓励其帮助普通的学生，互相学习共同进步。同时强调实验室的特殊性，凡事要以实验课堂的管理规则约束自我，做好个人的管理。教师与助手都要把握好度的控制与管理，使实验课堂顺利、有序的开展。

4.优化课堂时间。良好的实验课堂管理还需要分配好时间，坚持时间的效益观[5]。教师要安排好实验讲解、操作、总结的各段时间，同时还要安排好值日生与助手配合教师及时处理突发事件，如材料破损、器具损坏、操作出错等。要做到高效操作实验，低调处理旁事，避免在实验课堂的过程中分散学生的注意力或引起围观等。同时也为实验结束的环节预留足够的分析讨论、总结交流的时间，才能保证实验课程的有效性。

（三）改善结课环节

在实验课结束时，教师要引导学生进行总结与评价。而不是匆忙上交实验报告，或者照搬教材的结论与结果。各小组经过交流与讨论、分析与总结，选出代表进行实验的汇报，最后评价与及时反思和改正。结束时学生谈心得体会，体验实验课堂的乐趣与实验探究的努力，发展学生科学探究的核心素养。

三、结语

生物实验课堂的管理不仅需要严格的纪律，还需一定有效的方法。在实验操作前期，共同遵守实验规则、做好实验预习、安排好准备任务才能有序开展实验操作。在实验操作过程建立和谐、平等、友爱的师生关系，学生间相互管理与监督，彼此控制好管理的度，教师还要优化课堂时间与合理安排，共同度过愉快的实验操作过程。在实验结束的环节改善传统结课模式，让学生在实验课堂上畅所欲言进行沟通与交流，共同促进学习。因此师生共同做好实验课堂的管理，使生物实验顺利、有序、有效的开展。同时在生物实验的课堂中培养学生的自我调控意识与自律，在实验操作与交流讨论、分析概括中培养学生的科学思维与科学探究的核心素养。

参考文献：

[1]邵永刚.初中生物实验中小组互助课堂失控的原因及解决对策[J].数理化解题研究：初中版，2017，（7）：101.

[2]王攀.高中生物实验课堂的控制措施[J].中国教育技术装备，2010，（34）：215-216.

[3]贺鸿雁.提高高中生物实验教学有效性的思考[J].才智，2017，（13）：109.

[4]江钐.和谐课堂管理，挖掘课堂生成——谈生物实验教学“生态课堂”的构建[J].中学生物学，2014，（10）：7-9.

[5]封其毅.浅谈新课标下如何构建高效生物实验课[J].中学生物学，2012，28（1）：16-17.

[6]姚翔.试析生物实验教学中的教育管理[J].时代教育：教育教学刊，2009，（4）：285.