《专业英语》课程的混合教学模式探索

周霆 张曌 李娟 郭里婷 许志猛

摘要：翻转课堂和对分课堂是近几年来兴起的新的教学方法，各具特色，是对传统课堂教学手段的一种有益补充，体现了以锻炼学生能力为中心的教育理念。本文从《专业英语》课程特点出发，探讨翻转课堂与对分课堂在《专业英语》课程教学中混合应用的可行性及关键问题。

关键词：翻转课堂;对分课堂;专业英语;混合教学模式

中图分类号：H31     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0175-02

早在上世纪60年代西方就提出了专门用途英语的说法，其分类中包含有不同学科的英语，如旅游英语、商务英语、医学英语及工程英语等[1]。近年来随着经济全球化的发展，我国与世界各国高校学术团体在不同专业领域的交流越来越多，使大学生们有更多的机会能够聆听原汁原味的学术讲座，向国内外期刊投稿等。这些都对高校专业英语课程在学生综合能力的培养、课堂教学模式的创新和教学方法手段的多样化等方面提出了越来越高的要求。翻转课堂、对分课堂、微课及慕课等都是近几年在我国逐步开始兴起的新型的教学模式和教学方法，它们依靠现代的网络信息技术，对传统的课堂教学造成了一定的冲击和挑战，但同时也为高校课堂教学带来了新的活力和新的气象。本文以《专业英语》课程的教学为出发点，对翻转课堂与对分课堂在教学实践过程中的可行性及关键问题进行了初步探讨和分析。

一、翻转课堂与对分课堂

翻转课堂[2]（flipped classroom或inverted classroom）最早起源于19世纪西点军校，2007年，Salman Khan建立了可汗学院，上传各种教学视频供全球师生在线学习和借鉴。2011年，Salman Khan做了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，使得翻转课堂引起教育界的重视，越来越多的教师开始在课堂实践中探索翻转课堂的可行性。顾名思义，翻转课堂就是颠覆传统以教师课堂授课为主的教学模式，学生在课前通过在线的网络视频、文献资料等进行自主学习，然后在课堂上通过与教师和同学之间的互动交流，来共同探讨课程内容的重点问题，纠正错误认知，真正培养学生自主学习和思辨的能力。因其颠覆传统课堂的授课模式，故被称为翻转课堂。

对分课堂[3]（PAD，即教师讲授Presentation，学生内化吸收assimilation和课堂讨论discussion），是由复旦大学张学新教授于2013年提出的。把一半的课堂时间留给教师讲授知识，另一半则分配给学生组织课堂讨论，教学的重点由原来的由教师传授章节知识，转变为教师选择其中的重要内容及知识难点单独讲解，而其他知识点则由学生讨论或课后完成。对分课堂强调学生先通过教师的课堂讲解掌握知识的基本要义，再经过课后的逐渐内化吸收，等到下次课堂上课时间，则进行分组讨论和交流，进一步对知识进行归纳、总结。

不难发现，翻转课堂和对分课堂教学模其核心思想都是借助现代信息技术手段，将传统教学中以教师传道授业为中心的做法，转变为以学生主动学习为中心的方式。这两者的区别主要在于，翻转课堂中学生是提前在线预习课堂将要讲授知识内容，与教师课前在网上交流，上课时参与课堂分组讨论交流，对课程内容有进一步深入的认识和归纳总结。而对分课堂，则是学生在课堂上了解授课内容的基本要义后，课后再进行在线的吸收和思考，到下一节课时再进行分组讨论分析、归纳总结。即前者是先学后练，而后者则是先教后练。

二、《专业英语》课程教学现状及特点

我国的专业英语教学起步较晚，1999年，在高校《大学英语教学大纲》修订版的规划中“专业英语”首次取代专业阅读，并且明确提出“专业英语教学不只是培养学生的阅读能力，而是全面培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力”，这标志着我国高校专业英语教学的真正开始[4]。

然而，本课程不仅包含了大量的专业术语和词汇，还涉及不同专业知识内容特殊的表达方法，这些都使其成为一门以专业知识内容为核心又兼具大量英语知识的独特课程。笔者根据多年教学经验和观察认为专业英语教学存在以下几方面的问题：首先，在教材方面，目前专业英语教材有两类，一类是节选原版英文国外相关专业教材中的片段。虽是原汁原味，但因培养方案设置不同，其涉及内容可能先于国内同類课程的进度顺序，且专业词汇偏多偏难，使得授课教师需要花大量的精力和时间去讲解背景或基本原理，否则单纯从英语学习的角度阐述，学生会有很多难以理解的内容;另外一类就是使用自编教材，但因时间仓促或教师个人精力有限，无法紧跟学科前沿发展，对学生缺乏吸引力。其次，在授课教师方面，由于专业英语授课的教师多是专业教师兼任，英语水平有限，而大学专职英语教师又缺乏专业知识，使得专业英语的教学很难在听、说、读、写这几个方面齐头并进，多是只侧重翻译，这种单调的做法无疑易使学生丧失兴趣，更不利于学生专业知识口头沟通能力的培养。第三，在重视程度方面，由于各学科专业课程繁多，在我国高校各学科培养计划中《专业英语》课程只是其中一门学分较少的专业选修课（通常2学分，有的学校甚至是1学分）。此外，由于有全国大学生英语四、六级考试的压力，学生对专业英语的学习则是为应付考试拿学分。

综上所述，高校专业英语教学困难重重，时代呼唤加强学生专业英语技能的培养，但现实又有很多不利因素的阻碍，因此借力现代信息技术高速发展的东风，逐步推进专业英语教学改革成为必然。

三、混合教学模式的可行性探索

尽管翻转课堂和对分课堂确有很多优点，然而在实践过程中并非所有的授课内容都适合。教学中既要避免给学生造成额外负担，又要把授课内容中专业知识分析透彻，还要训练学生听说读写的能力，诸多矛盾纠结在一起，不能简单地采取单一的教学方法，只有兼收并蓄，取长补短，尝试将翻转课堂和对分课堂与传统课堂相结合的混合教学模式才是一种有效的解决方式。翻转课堂、传统课堂与对分课堂相结合的混合教学模式，从课前预习到课堂讨论，再到课后反馈复习各环节实际上是遵从了一个从策划、实施、检查到反馈改进的质量管理的循环过程，它是一个可行的螺旋式循环递进上升的过程。在混合教学的循环过程中还要注意以下两个关键问题才能保证实施过程的顺利。其一，要精心挑选，严格筛选进行翻转课堂和对分课堂的授课内容，合理安排布置课前预习和课后复习消化的知识体系和学习时长，使学生能够在比较短的时间内完成课下在线学习的任务。理工类学科专业课程多，培养任务重，学生课后作业多，如果在线专业英语学习占用其过多时间，反而会适得其反，甚至可能引发学生的焦虑心理问题。其二，要有新的多元化的动态测试评估体系。与单纯的传统教学测评方式不同的是，在混合教学模式下对学生的评价方式和测评体系应注重学习过程的动态多元化评估。不仅要包括教师的评价，还应有学生的自评、互评等，针对课前预习、课堂讨论与提问、课后消化吸收等每个环节进行动态多维评估，使学生由评估对象变为评估的参与者，调动学生的参与课程教学改革的积极性。

四、结论

现代信息技术的发展使教师的教学、学生的学习、师生之间的交流互动打破了原有的时空壁垒，让知识的构建方式和问题的解决方案更为多元化，翻转课堂和对分课堂的提出，为教学改革提供了一个新思路。然而，在实际教学中也并不能一蹴而成。在变革教学模式初期，学生往往出于好奇而表现出较高的热情和主动性，但随着次数的增多，学生可能产生消极厌学情绪、课堂讨论发言焦虑心理等问题，这些都是在实践过程中要考虑的问题。教师必须要明确无论是翻转课堂、对分课堂还是传统教学方式，它们都是为培养目标服务的，必须要依据课程特点、学生个体差异，选择灵活多变的教学形式。

参考文献：

[1]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，（1）：31-33.

[2]Mehring J，Leis A.Innovations in Flipping the Language Classroom：Theories and Practices[M].Singapore：Springer Nature Singapore Pte Ltd.2018.

[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].科学出版社，2017.

[4]艾咪娜.慕课在专业英语教学中的应用[J].长江丛刊，2018，（6）：49.