应用型本科非测绘专业工程测量实践教学中的问题及对策探讨

摘 要：立足应用型本科院校，结合非测绘专业的工程测量实践教学，在分析工程测量实践教学中存在的部分内容更新滞后、专业测绘教师较少且缺乏實践经验、仪器设备欠缺和实训场地单一的基础上，提出了优化实践教学内容、加强教师队伍建设、更新仪器和逐步建立实训场地的对策与建议，为同类型院校的实践教学改革提供一定的参考。

关键词：应用型本科；非测绘专业；工程测量实践教学；对策与建议

1 引言

为强调工程应用能力，在土木类非测绘专业开设的课程中，“工程测量”课程自上个世纪90年代起逐渐取代“测量学”，成为所有工程背景学生必修的一门课程[1]。应用型本科是培养本地区经济建设主力军，肩负着培养实践动手能力强、适应测绘产业发展的工程技术人员[2，3]。但在实际的培养过程中，学生的实践动手能力还有待提高。如何在工程测量的实践教学中，增强学生的实践能力、适应不断发展的测绘产业，实现复合型人才的培养目标，是应用型本科急需解决的问题。

2 实践教学中存在的主要问题

为缩短学生从学校到实际工作岗位的适应时间，各院校开始的课程，特别是实践课程应与社会和行业相适应，而一般的地方应用型本科，面临着经费、仪器设备、场地等条件的限制，存在着多种问题[4]。

2.1部分实践内容更新滞后

对于非测绘专业的学生开设的测绘相关课程，往往只有一门工程测量理论课程，以及与之配套的工程测量实验课程和课程结束后的实习。近年来，各高校增加了通识教育的比重，专业课特别是实践课程则有了明显的降低[5]。一方面，用于实践教学的课时在减少；另一方面，各就业单位往往希望学生具有较强的实践能力。这就要求，学校培养阶段，应当在更短的教学时间内，完成跟得上时代发展的测绘实践教学工作。

随着测绘技术的发展和进步，工程测量逐渐发展为将测绘、计算机、光电子、3S等技术融汇运用的新学科，这就需要教师不断更新教学内容和增加教学信息[6]。而很多的实验、实习指导书、参考资料明显落后于实际工程的需要，不能适应现阶段的工程测量的实践教学。

2.2 专业测绘教师较少，缺乏实践经验

很多应用型本科院校，特别是未招收测绘类专业的院校，工程测量教学的教师数量较少[7]。不少相关专业都需要开设工程测量课程，于是在此类高校中从事工程测量教学的教师往往只是具有工程背景，却缺乏对测绘整个一级学科的整体把握。加之很多教师毕业后直接从事的教学工作，较缺少实际工程经验，即使具有较高的学术水平，也很难实现理论与实践的良好联系，在工程测量实践教学中效果欠佳。

2.3 仪器设备欠缺，实训场地单一

随着各种测量新仪器和设备的不断更新，测绘企业已将3S为代表的测绘新技术、数字化机助成图等技术应用于生产实践[7]。但对于地方应用型本科院校，资金是一个巨大的问题，主要的实践仪器为水准仪、经纬仪、全站仪，对于价格较高的仪器设备，只能少量购买甚至不购买，很难实现全体学生的专业化训练，长此以往，必然导致培养出来的学生与实际工程脱节，不利于学生和学校的发展。

另外，工程测量的实践教学对场地的要求较高，需要固定的，且具有多样地形、地貌的实训场地。但由于各种客观因素，学校往往很难提供这样的实训场地，这对工程测量的实践教学造成了很大的困扰。

3 实践教学改革的对策与建议

3.1 优化实践教学内容

经过多年的探索，工程测量逐渐形成了自身知识体系，随着现代科技和工程建设的不断发展，工程测量的知识体系也越来越完备。但仅针对于非测绘专业的工程测量实践教学，应当对原有教学的内容进行舍弃，对留下的经典内容进行精简，并适时增加新的、工程中常用的内容。如水准仪的相关实验，将普通水准测量、四等水准测量、视距测量、高程控制测量、沉降观测和高程测设等所有与水准仪使用相关的内容串联在一起[8]；距离测量的实验则把经纬仪视距测量、钢尺量距、全站仪电磁波测距结合，并比较三种测距方式的精度。至于新增的实践内容，这要求专任教师对工程实际较为清楚，根据各院校的实际情况酌情考虑。

3.2 加强教师队伍建设

工程测量实践的教学对教师专业知识和实践经验都有较高的要求。一方面教师应该通过多种手段丰富自己的专业知识，如阅读文献了解最新的研究成果；参加培训或学术讲座，与其他的专家、学者交流。另一方面，教师要切身参与到工程实践中去，把所学的专业知识运用于生产，实现“双师型”教学，不断提高实践能力，实实在在地促进教学。

3.3 更新仪器，实训场地的逐步建立

测绘仪器与场地是工程测量实践教学的关键性因素，最好的方式当然是引起学校的重视，购买先进的仪器设备、建立标准化的测绘实训基地。但这对于很多院校很难实现，或者在短时间内达成不易。在此情况只能有计划的、阶段性的适当增加仪器设备，并努力寻求校企合作。即使不能购置仪器设备，也应当尝试与测绘仪器生产企业或经销商达成合作，以仪器展示或讲座的方式开阔学生的眼界、增长见识。至于建设标准化测绘实训基地，则可发挥各测绘教师的专长，以学生实习、科研项目、大学生创新创业项目等为手段，从简易的工程施工实训场地逐步开始，同时，合理利用学校的基建条件。

4 结语

工程测量实践教学对培养土木类专业学生的工程素养和测绘技能有着至关重要的作用，只有不断更新实践教学的内容、提升教师实践教学的能力、加强仪器更新和实训场地的建立才能使各院校的工程测量实践教学跟得上时代的发展。

参考文献

[1]吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报，2010（07）：75-77.

[2]马东岭，石壮，崔健，等.测绘工程专业应用型人才培养体系研究[J].测绘工程，2019，28（01）：77-80.

[3]杨朝辉，张序，连达军，等.基于CDIO的测绘工程专业工程实践教学体系创新实践[J].测绘工程，2018，27（02）：75-80.

[4]徐金鸿，邓明镜，刘国栋，等.《工程测量学》课程教学改革探索[J].测绘科学，2010，35（S1）：239-240.

[5]成晓倩，王双亭，刘培.高校“互联网+工科专业课”的教学改革[J].测绘通报，2018（09）：144-147.

[6]肖鸾，陈凤年，陈海胜.工程测量教学改革：问题与对策[J].湖南工业大学学报，2008（03）：110-112.

[7]侯晓华，张新东.非测绘专业工程测量教学中的问题与对策探讨[J].建材与装饰，2018（45）：184-185.

[8]郭范波，邱战洪.工程测量项目式教学改革研究[J].测绘通报，2014（06）：128-130.

作者简介

张珩，男，硕士，助教，从事测绘教学与科研工作。