妙笔生“花”

褚碧云

阅读是一种个体行为，应真实地发生在学生身上，为此，我们应在阅读教学中有效运用批注。所谓“批注”，就是将这种个体体验通过符号、文字的方式画在、写在文中空白处。如果我们在小学语文教学中巧用“批注”，指导学生有效阅读，就能收到意想不到的语文成效。

一、授之以法，学会批注，静待“花”开

虽说批注是学生个性化的阅读体验，但小学生限于自身水平，对批注阅读不得要领，难免信手涂鸦。因此，教师要提供范例，教给学生批注的方法。

（一）用符号画清楚

在批注时，全班可以共同商讨，用统一的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，帮助阅读。比如，遇到生词用“（）”，分段用“‖”，分层用“/”，遇到疑问处打个“？”，遇到优美词语值得赏析借鉴用“△”，遇到关键词语值得留心用“〇”， 在文章精辟和重要的语句下画波浪线“～～～”，在需要着重领会、加深理解和记忆的句子下面画双横线“===”。待讨论达成共识后，我要求学生将这些符号及代表意义摘记在书上，不断强化，便于以后批注。

（二）用文字写具体

预习遇到生字时要主动查阅工具书，并及时注音。此外，学生在课前自学、课中交流、课后拓展时独特的感受、理解、困惑、发现等，都可以用文字的形式加以批注，或凝练的词语，或简短的句子。但要注意，词语或句子，都要批注得清晰而具体。

二、巧抓时机，有效批注，百“花”齐放

（一）课前动笔，预习批注

⒈遇阅读障碍时要批注——自学之花。要想读懂一篇文章，对于小学生来说首先得扫清阅读障碍。如不认识的字、难懂的词或概念等，它们都是学生阅读过程中的“拦路虎”。在课前预习时，学生要主动查工具书或参考书，把查找的内容批注在旁边。这样做既帮助学生理解内容，方便记忆，同时又为下次阅读扫清了障碍。学习《学会看病》这篇课文时，里面有许多难读难懂的词语，例如打蔫儿、按图索骥、艰涩、沙漏、聊胜于无等。学生在课前已通过查阅工具书解决了字音和字义，所以在课堂认读生字这一环节我省下了不少时间。当讲到相关的词语的词义时，我让学生当老师进行讲解。

2.有疑有惑时要批注——质疑之花。“学贵有疑”。在预习过程中，学生难免会遇到问题，如果课前能将这些疑问记录下来，不但可以锻炼思维能力，又可以加深对课文的理解。如略读课文《慈母情深》，对于作者看到母亲在充满噪音的昏暗的环境下工作还向母亲要钱，有的学生第一次读很不理解，为什么作者会“鼻子一酸，攥着钱跑了出去”，于是在文字空白处注上：“作者为什么会鼻子一酸？”有了这个疑问，学生在课堂中就会提出，并主动认真地听。这样，课前的预习批注就再次为学生在课堂中的自主学习“推波助澜”了。

（二）课中批注，顺学而导

⒈释疑时要批注——释疑之花。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果学生课前批注中的疑问在课堂中没有得到解决，那么“疑问”将始终是为了迎合老师意愿而写的“疑问”，批注也将只是一种失去有效意义的“摆设”。所以在语文课堂中，如果我们肯静心聆听学生课前预习中产生的“疑问”，将预先设计好的教学步骤搁置，循着学生的“疑”进行教学，那么学生脑中的“疑”才能迎刃而解。

⒉赏析时要批注——鉴赏之花。小学语文课本中选编了很多文质兼美的文章，文章的遣词造句、写作特点、结构脉络都值得学生品味赏析。如课堂中学完张籍《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”这两句诗后，学生不由得发出感叹：“这个‘见字用得真好。秋风本来是摸不着看不见的，然而作者却说‘见秋风，有可能一片落叶就能让作者思念起故乡来。”是啊，一个“见”字就写出了诗人凄凉的思乡心境，正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，眼前的秋叶纷纷、落红满地也能勾起羁泊异乡的诗人的孤独寂寞情怀。学生能体会到这一层，实属难得。既然学生已经领悟到诗人胸中的那份思乡情了，课堂上也就无须老师再深度剖析文本了。

（三）课后批注，延续精彩

⒈有反思时要批注——反思之花。在学习的过程中，将会有很多新的感悟、新的收获来不及被学生吸收、内化就一闪而过。此时很有必要让学生回顾所学知识，对这些信息进行梳理，总结得失，取其精华。我们既要培养学生在课前、课中勤批注的习惯，又要重视学生课后的反思批注。

⒉有拓展时要批注——升华之花。其实，小学语文教材中有很多文章的结尾都意犹未尽，给读者留下许多想象回味的余地。我们可以借此安排拓展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。课后的拓展批注，有助于学生提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平。

三、寻找“密钥”，穿插批注，“花”落谁家

（一）“绽放”于标题的批注

文章的标题是“文眼”。老师要引导学生学会抓住文章的标题展开质疑式批注。如“精彩极了”和“糟糕透了”。有一學生在标题下作了如下批注：题目中为什么加两个引号？精彩和糟糕这对反义词怎么会同时存在？课堂中，我充分利用这一质疑展开了第一课时的教学。课堂的精彩生成源自学生对标题的质疑，而质疑呈现于批注。

（二）“绽放”于词语的批注

“语言有温度，词语有冷暖”。语文课本中的每一篇名家名作，从行文结构到遣词造句，字里行间处处饱含作者的情感。我们要善于寻找文本中精彩的语言，引导学生学会抓住关键词语进行批注，由一个词语感受作者用词的精妙，领会作者写作意图。在阅读过程中要留意文章的关键词，由词语展开大胆想象，畅谈感受，体验文本中蕴含的情感，与文本、作者、编者展开心灵的对话。

（三）“绽放”于标点的批注

标点也是一篇文章不可或缺的情感符号。有些课文往往使用省略号留下空白，留下许多想象空间。在阅读教学中，我们可以充分利用省略号这一“空白”，让学生展开想象，用自己的批注去“补白”，去深化自己的阅读。

如《梅花魂》第11小节：“想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……”此处结尾是省略号，于是我利用这一标点让学生展开批注：当外公知道自己归国无望时，这个七尺男儿竟然落泪，你能帮助作者在省略号处填补外公当时的神态、动作、语言吗？学生纷纷动笔，一个抑郁满怀、殷切盼望归国的海外华侨形象跃然纸上。这一随文批注，既做到了对文本的深入研读，又利用现场的“生成”展开了课堂习作指导，可谓“一举两得”。

语文阅读教学中，有效的批注能帮助教师在课堂中聆听学生真实的阅读体验，实现语文课由“教懂”到“练能”的华丽转身。巧用批注，学生手中的“妙笔”必能开出不败的“阅读之花”“习作之花”“鉴赏之花”“文学之花”，由课内到课外，厚积而薄发，将四溢的芳香撒满文学之路。

作者简介：浙江省玉环市楚门中心小学语文教师。