滋养生息，涵旭孔德

孙平

“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”语文学习的过程，必是大量阅读的过程，也必是“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”个性阅读的过程。只有因人而异地进行阅读教学，才能达到“滋养生息，涵旭孔德”的教育效果。

一、“生本课堂”下的“森林阅读”阅读策略研究

就“森林效应”而言，学校是一片生机勃勃的森林，有独立的循环系统，它滋养着每个学生，使他们能得到独立的发展。在教师的有效引领下，每个学生就是“学校森林”的个体——一棵树。“每棵树”可以独立涵养根须，自由生长；在其他同学的影响和良性竞争下，整个“森林世界”中的每个班级、每个级部，整个学校的语文阅读教学都会进入理想状态。

实施步骤：

初一年级——夯实根基，播种习惯；

初二年级——拓展能力，植根国学；

初三年级——厚积薄发，大美“65”（中学）。

【每日策略】古诗词朝而诵，经典节目午而听（《中国诗词大会》《汉字听写大会》《经典永流传》等），特色名著暮而读（亲子阅读——与父母共读一本书）。

【学期活动】举行汉字书写大赛、“过五关斩六将”默写大赛、美图美文擂台赛、作文擂台赛、名著分享交流会等系列活动。

【级部系列活动】

美图“悦读”——行走中的美景；

美味“悦读”——舌尖上的美味；

美史“悦读”——尘封中的历史；

美人“悦读”——研读下的人生。

特色活动必将使学生成为阅读的主体、学习的主体，教师成为学习的合作者、引导者，家长成为阅读的参与者、分享者。实现阅读的“立体化”，学生、家庭、学校教育“三位一体”，学生阅读的热情和能力潜滋暗长，滋养了心灵，培养了能力，延展了人生的广度。

二、“生本课堂”下的“小组合作学习”阅读策略研究

“导学案”和“小组互助”教育教学模式有效地实施，小组合作学习会在学校这片热土上茁壮成长，进而实现小组合作的长效，取得积极的效果。

1.有利于全体学生发展。小组合作学习，以标准参照评价作为教学评价的尺度，以小组总体成效作为认可或奖励的依据，共同发展，为解决学困生学习效果的提升提供了好的途径。

2.有利于学生持续发展。小组合作学习是研究性学习的基本组织形式。在初中阶段采用合作学习，有利于学生的学习和发展。小组成员通过合作，不仅实现了知识的掌握与提升，还在互帮互助中，提升了相互间的亲密度，营造了良好的竞争学习氛围，促进了小组良性发展、班级的全面发展。

3.有利于学生非智力因素发展。目前的教学，在培养学生的智力品质与非智力品质方面存在着脱节现象。学生的情感、态度、价值观的培养教育落实不到位。合作学习，确立了新型的师生关系，教师是指导者、合作者，充分尊重学生的人格，关注个体的差异，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，从而形成“教学相长的师生民主关系，尊师爱生的师生平等关系”。

三、“生本课堂”下的“阅读教学”策略研究

名著阅读教学，不是学生读后摘抄这么简单，教师应高屋建瓴地指导学生有效地阅读，让阅读的过程充满激情，富有创意，真正做到有效、高效、有长效。

（一）培养学生良好的预习习惯

学会预习，坚持预习，对提高学生学习的效率和效果、培养自学能力、养成独立分析和解决问题的良好习惯大有裨益。

1.明确预习的目的和要求。首先，要求学生认真看“单元提示”或“名著导读”，了解阅读的内容和学习的要求；其次，认真看好“阅读提示”，紧扣提示做好预习。

2.读好课文。“书读百遍，其义自见。”读的作用自不必多说。“读”包括默读和朗读，要因文而异，因时而异，灵活掌握。

3.要积极思考，提出问题。在阅读中，我们可从以下几方面进行思考，提出问题。如：课文中有不认识或读不准的字词，要问；与课文提示及思考练习有关的问题，要问；在閱读时自己感觉写得好的语句、语段，要问为什么；课文中其他不明白、有疑问或不同见解的地方，也要问。问题提出后，要积极思考，勇于解决，争取自己提出的问题，自己解决。

4.对文章进行整体感知。根据不同文体，按照老师所教的知识和方法，看看全文应分多少段落。在此基础上初步分析，归纳段意和文章的中心思想，理清文章的脉络，对课文结构有一个明晰的印象，初步了解作者的写作思路。在通读全文后，对文章内容的深层把握，对提高学生的分析、概括能力及口语表达能力都起到较好的作用。

（二）课上老师授之以法，学生应学之以法

培养阅读能力，教师必须教阅读方法，通过反复示范、练习，指导学生掌握运用知识的规律和方法。

1.研读课文，分类学习。教读课文都有课前学习重点的提示，课后练习也体现了学习的重点。教师要结合具体课文，交给学生研读各类文章的思路，及时指导点拨，结合课文、课后练习题，抓住重点，反复品词析句，和同学们进行充分讨论。如：学习记叙文，就要明确记叙文的六要素，体会文章的思想感情；学习说明文，要把握说明顺序、说明方法、说明语言，及如何抓住事物特征进行说明等；学习议论文，就要明确文章的论点、采用的论据，及论证方法等。

2.课后总结，掌握方法。要将学到的知识和方法转化为能力，逐步达到自能读书的目的，课后总结是很有必要的。在教师指导下，学生应该学会学习的总结。如学完《蒲柳人家》一课，就应自己总结学到了哪些读小说的方法。可以把握小说三要素：人物、情节、环境，也可以学会通过分析人物的语言、动作描写把握人物的性格特征等。这样，不仅从课堂上学到知识，受到教育，还找到了通向知识殿堂的钥匙。

3.因势利导，巩固提高。在掌握一定的自读方法后，要认真研读类似的文章，养成良好的阅读习惯，提高举一反三的能力。如学完《从百草园到三味书屋》后，学生便可以运用学到的方法自学名著《朝花夕拾》，可以在理清文章思路的基础上，分析每篇短文中人物的性格特点。渐渐地，学生解决问题的能力增强了，教师便可以用课内学到的方法向课外迁移，进一步提高学生的阅读能力。

（三）及时由课内向课外拓展、延伸

语文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们应该创造更多的机会，更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。

学习《智取生辰纲》后，学生便可以趁热打铁，阅读《水浒传》一书，写出它的故事梗概，分析喜欢的人物的性格，结合故事所处的社会环境谈出对这本书的认识。在积极认真阅读后，便可以大胆发表自己的看法，及时交流自己的感想体会。教师可要求学生选择一个自己身边最喜欢的人物，仔细观察，写出这个人物最鲜明的性格特征。读书必动笔，天天坚持，养成习惯，读书笔记肯定会成为学生语文名著学习的宝贵财富。

语文学习的过程，是教师不断开启智慧，用智慧浇灌智慧、用智慧点燃智慧的过程。用阅读来丰盈学生的人生，点燃学生的求知热望，让学生真正爱上阅读，这就是语文“森林阅读”教学策略探究的终极目标！路漫漫其修远兮，吾辈必将上下而求索！

作者简介：山东省青岛市第六十五中学语文教师。