指向“语用”，回归本真

王舒萌

第一次接触“语用”一词是在大学的时候，那个时候选修了“语用学”课程，走上工作崗位，接触语文教学的时候，却又忘了“语用”的含义，其实，语用学的“语用”和语用教学中的“语用”核心词理解是不同的。我想，语用教学指向动态语言的实际“运用”，是和学生有关的，不是静态的。我们教师的固有思维总觉得“语用”更适合中高年级，其实不然，更应注重从低年级开始培养学生的“语用”能力，也为中高年级的写作语言运用作铺垫。那么低年级的语文阅读教学课堂应该怎样从语用出发来提高学生的言语能力呢？结合我的教学实践，有了以下思考。

一、捕捉语言训练点，进行积累、运用

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”而低年级的语文课也应培养学生语言文字的运用能力。入选教材的文本要么语言优美，要么说理明晰，在语言和表达上都值得教师去进行语用训练。而在低年级语文教学中，教师也不能松懈，不能认为这就是中高年级语文教师应该做的，应敏锐发现课文中的语言训练点进行训练。

比如苏教版二年级下册教材中的《木兰从军》，文中“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线”中的“披”“跨”“渡”“过”，这几个动词用得准确生动，是个很好的范例。如若把动词换掉就不能准确地表达英雄出征的气势。教学中在充分指导学生朗读的基础上，体会动词的准确用法，想象当时木兰从军的画面，所遇到的困难，有感情地朗读，体会花木兰的洒脱英姿。接着教师引导学生，“说到这一幕，你认为花木兰是英雄吗？用这个句式说一说”。在体会文中语言的基础上再次训练语言表达方式，也就体会了作者用词的准确性、形象性，进而提高了学生的语言素养。

二、拓展文本，提高学生语用能力

高尔基说：“语言是一切事实和思想的外衣。”表达分为说和写的能力，这些语言训练应体现在平时的阅读教学中，而在低年级的语文教学中就应该挖掘这些表达语用的机会。我们也许经常发现学生语言表达能力低。这是为什么？因为时代背景下，教师经常忙于加强教授基础知识，而忽视了对学生语言表达能力的培养。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师应运用多种方式努力提高学生的表达能力。例如在二年级下册课文《会走路的树》中的一句话：“小鸟跟着这棵树去了好多地方，看见了许多有趣的东西。”我引读句子之后，提问：“小树会带着小鸟去哪些地方呢，又会看到什么东西呢？”让学生进行充分想象，练习说话。一开始学生思维打不开，也不太愿意说。后来我慢慢地引导：比如它们会来到果林，看到____________。小朋友说看到了满树红彤彤的苹果，有人说是黄澄澄的梨。接着小朋友说小鸟它们还会去花园，看到了五颜六色的花朵，又会来到游乐园，玩了许多好玩的游戏。从这些句子中小朋友们充分体会到小树和小鸟之间美好的友情。本来需要教师讲解的内容也不需要讲了。

三、贴近儿童，指向言语创造

刘仁增在《我的语用观》中提出，贴近儿童，以生为本的语文教学应体现在教学的方方面面。教师在依托文本的基础上进行语言运用训练，学生就根据自己对文本的理解和生活经验进行创造性的训练。看似难度较大，其实低年级儿童也能在课堂上给予教师惊喜。比如在低年级语文教材中的《狐狸和乌鸦》一文，是学生比较喜欢的童话故事，故事简短有趣。教学时我采用了充分朗读的教学手段，分角色朗读，让学生表演等。学生在表达的过程中，积极主动地参与，我让学生有足够的时间和空间去看，去想，去说，去做，去演。但是到第二课时，我觉得还不够，就设计了练习，让学生思考：第二次狐狸又遇见了乌鸦，它又想骗乌鸦口中叼的肉，这次狐狸会怎么说呢？小朋友开始讨论，有人说乌鸦变聪明了，不再相信狐狸的话；有人认为这次的狐狸又想了一招，而乌鸦本性难移又被狐狸骗了……大家你一句我一句热烈地讲着，发散了思维，拓展了文本，发挥了学生的言语智慧。

总之，在低年级语文课堂教学中，教师应善于捕捉语言训练点进行积累运用，拓展文本，提高学生的表达能力，更要立足儿童，贴近生活，让学生展开想象进行创造性的表达。我想，这样让语文回归本真，学生也会在语文的学习中找到趣味，提高自身的语文学习能力。

作者简介：江苏省常州市东青实验学校小学语文教师。