绘画疗法在高校艺术专业课堂的应用
2019-06-17王慧
王慧
摘 要:在专业课堂引入绘画疗法内容,很多专业老师认为这是心理专业教师的工作,自己没有学习的经验无从下手。在国外,很多取得繪画疗法资质的心理疗愈师要有多年的艺术专业学习背景,这样可以在操作的过程中更为顺畅,有专业学习背景的老师,更容易区分学生作品中的临摹、记忆、模式化绘制的行为,提炼出的“分析元素”才会更为准确有效。
关键词:绘画疗法;曼陀罗;自我疗育
基金项目:本文系2017年度黑龙江省艺术科学规划项目“绘画疗法在高校艺术专业教学中的应用研究”(项目编号:2017B038)。
绘画疗法是表达性艺术治疗的方法之一。通过绘画等艺术媒介自然地呈现内心的思想和情感,并在绘画的过程中获得疏解和满足,在“欣赏自己”的过程中满足心理需求,从而达到疗育的良好效果目的。绘画所具有的技术性、艺术性、具象和抽象等特点,使得绘画疗法在专业教学中的运用更加适用和有必要。
1 绘画疗法进入高校艺术专业课堂的必要性
1)可以拓展艺术治疗的疗育范围。教育学家素罗姆林斯基说过:“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。高校学生的“自我教育”达到普及型,而不是个别性,必须依靠课堂教学来完成。
传统艺术治疗包括绘画治疗、音乐治疗、表演治疗等,绘画疗法仅限于高校的心理咨询,只针对心理不健康的学生,其实,心理健康的学生也需要绘画疗法,它不仅可以帮助学生评估自己的心理健康水平,使学生在无意识中进入状态,激发他们的感受,增强他们的自我效能感,更大化地开发他们的潜在和创造能力,促进实现专业课堂的有效性。
2)有益于艺术专业学生个体发展艺术的表达能力。绘画治疗大多适合非绘画专业学生,因绘画专业学生有学习绘画的经验,对于绘画主题有经验模式反应或逃避隐藏自己,在这种情况下毫无准备常态下的专业课堂上反而容易接受疗育,变被动为主动,制定行之有效的实践方案,对高校艺术专业教学的改革很有意义。
3)有助于提高学生的审美认知能力和创作水平。绘画疗法可以帮助大学生探究美术家的创作心理、探究美术作品在自身审美情趣下个人审美心理和艺术作品背后蕴藏的社会文化和心理,揭示艺术欣赏的感知觉规律,提高美术作品的表现性和创作水平。
4)有助于绘画分析与治疗的技术应用到专业课堂设计。绘画疗法可以在课程设计、实施、评价方面,能够提高专业教学效果,激发学生的创造力,可以预防学生的心理问题、调控心理状态和消除心理障碍,激发学生潜在的想象力和创造力,对学生的全面发展起到促进的作用,实现高校“育才”与“育人”教育目标的完成。
2 几种适合在专业课堂应用的绘画疗法类型
1)曼陀罗。曼陀罗绘画具有表达和转化情绪的作用,圆形式由没有起点和重点的线组成,圆内的空间有保护内部事物的意义。在高校图案设计课中可以尝试使用,曼陀罗的绘制可以增强学生内心的秩序感,方圆之内与外的内容,是“心境”的投射作用,借助曼陀罗的特有的整合功能,整合内心的矛盾,提升自我觉察力和自我解决问题的力量,起到平衡心境的作用,实现自我疗育,调节不良情绪,降低焦虑水平。
2)色彩疗法。色彩疗法,也称颜色疗法,色彩拥有能量,它能使人鼓舞或者沉着,体验不同颜色能量对我们起着某种感官上的影响,色彩能改变生活的环境,提高生产力。它增进我们的社交生活,改善健康状态。在色彩专业课中,我们也应该运用各种有关颜色的可能解释,如过度使用红色经常与愤怒有关,持续使用暗色系的颜色通常是由于的征兆等等。另外教室的颜色,环境的布置,画材料色彩风格的选择都可以成为色彩方法的主要手段。
3)自画像。能帮助学生探索潜意识的自我,实现主观我与客观我的统一,专业课中的素描头像、色彩头像课程在不影响教学计划的情况下,可以适当增设自画像主题,自画像可以探究人格的动力,反应个人的自我概念,描绘出个人潜意识投射,画面上怒视的眼角,轻蔑的嘴唇也是一种负面情绪投射,人物身体上的阴影是焦虑的体现,人物头像倾斜大于15度,往往有个性变化无常、心理失衡,人物刻画较小没有安全感等等。
4)风景构成法。高校的写生课及风景创作课也可以成为实现绘画疗法的手段,河流、山、树的构成也有着一定的象征意义,从画面的整体性特征着手的空间配置,左右对称、分离、顺序、笔触、线条都可以成为心理状态分析的内容,自然界存在的和谐也可以反作用于绘者,起到“自然”疗育的效果。
3 专业教师开展绘画疗法的优势
1)专业教师的经验背景,更容易识别有经验绘画者绘画作品。大多艺术专业学生在入学前都经过多年专业技法的学习,很多人习惯临摹大师的作品,或者在训练的过程中,尝试新的材料和画法,出现模板式颜色、材料、构图的习惯,这些习惯实际上隐藏了自己的真实想法,在心理分析中出现阻抗,增加了心理咨询师分析的工作难度。而专业教师更了解自己的学生,快速找到学生作品中的“有效成份”,更能准确找到解决问题的方法,成为在专业课开展绘画疗法的“天然优势”成为可能。
2)专业教师的身份,学生更容易配合。在我国,普通人对“治疗”一词十分敏感,00后入学以后,各高校严重心理问题大学生数量大规模递增,而这些学生主动咨询的比例并不高。专业教师能够更好的用自己的疗育经验与专业教材有效融合在一起,更大的发挥绘画疗法的优势。学生不存在抵触心理,往往更能取得很好的治疗效果。
3)有利于绘画作品成形和心理经验的整合。专业教师在教学中使用“绘画疗法”,也可以促进学生学习的效率,在遇到挫折时能够及时调适,改善不良情绪,好情绪也会加强创作的能动性,作品投入性高,也会提升作品的绘制效果,实现双赢的可能。
4 绘画治疗进入高校艺术课堂需要注意的问题
1)专业课堂的绘画疗法的范围。专业课堂授课的专业教师一定要了解自己的工作范围,在专业课上需要做的疗育内容,而不是专业的心理学意义上的单独心理治疗的表达性艺术治疗,两者还是有不同的,我们需要做的就是通过绘画的形式对心理困惑的学生具有一定的帮助,并不能代替心理咨询师功能,在课堂上发现的问题学生,应该建议其到专业心理咨询室咨询。
2)不要擅自使用没有经验的绘画疗法。没有艺术治疗经验的老师,谨慎善用绘画疗法。每个班级的学生情况不同,如果专业教师第一次教授该班级尽量不要采用绘画治疗方法,事先没有对教学班级的学生进行心理评估,无法确定更有效的治疗方法,个别同学可能本身存在严重心理问题,不合时宜的绘画疗法反而容易刺激学生,造成严重后果。但教师如果已经多次教授该班级,对班级成员有了普遍的了解,才可以使用绘画疗法,在进行相应艺术疗法的过程中也能掌握学生实际专业水平,操作才能更有时效性。
3)关注学生的反馈。高校的专业课堂多数以小班制授课,所以作为专业教师绘画疗法的范围比较小,在操作的过程中一定要做好操作记录,并及时关注班级范围内学生的反应,条件允许的情况下也可以建立个别档案及学生发展档案,更好的指导学生。
高校绘画疗法是有待更好开发的领域,还能需要更为系统的深入研究,在高校专业课堂核实范围引入绘画疗法,有利于我们全方位育人,实现教育的最好效果,将成为大学生乐于接受,有效解决冲突,参与姓高并可能性开展自我疗育的重要途径。
参考文献
[1]孟沛欣.艺术疗法:超越言语的交流[M].化学工业出版社,2009.