试卷讲评“三步曲”

卫海霞

摘 要：试卷讲评是教学中特别重要的一个环节，是中小学教学的一项重要教学常规，它是某一阶段教师教学和学生学习的一个总结。教师评讲试卷的方法科学与否会直接影响到课堂中学生倾听的效率和学生纠正错误的能力。本文针对目前试卷评讲课的单调和缺陷，提出了一些个人认为较为行之有效的讲评“三步曲”。

关键词：试卷评讲；有效；“三步曲”

每次试卷评讲完后，总是会有很多老师发出这样的感叹：“气死了，没几个学生在认真听的，讲了几乎等于白讲！”面对这种情况，我们该如何做呢？作为教学中的一种特殊课型，试卷评讲课虽然不“起眼”，但是它对知识的查漏补缺，多少还是有一些份量。通过几年的工作实践，个人认为试卷评讲课应包含以下“三步曲”，它们分别是评讲前，评讲中和评讲后。在此谈谈我平时工作中的点滴体会，以起到抛砖引玉的作用。

1 评讲前

记得刚参加工作的时候，在改完试卷后，我经常把试卷扔在一边不管他们，认为考过了改完了那就完事了，但学生同样的错误一次又一次出现，到后来我才愈来愈认识到问题的严重性。教师教完一堂课后需要进行反思，同样试卷也要进行反思分析。

1.1 分析卷面错误

俗话说：知己知彼，便能百战不殆。只有认真分析试卷，我们才能找出学生存在的问题并解决它们，同时也为自己今后教学中存在的问题寻找到突破口。在分析试卷时，首先我们要搞清楚试卷所考查的知识点、重点和难点，接着分析学生试卷答题的情况：哪些题学生掌握得比较好，哪些题学生失分多、原因是什么……并一一做好记录：

1.2 做好评讲策略

待试卷情况做好记录后，教师便可根据分析结果制定评讲的步骤和方式：哪些题目需要举一反三做详细例子说明，哪些题目一提则已，评讲过程中要开展什么活动，对做错的同学应如何提问……这样，评讲的思路就清晰了，目的就明确了，这样我们才能做到心中有数，评讲时有的放矢。

1.3 学生自我剖析

我们知道，学生拿到试卷后都习惯先看分数，然后将错误答案擦掉，在书本里找出正确答案或去抄别人的，而到上课评讲试卷时就不认真听讲了，这是个不良的习惯。我们应要求学生错误的不要擦掉，想想为什么会做错，然后在适当位置进行订正，或到书上去查找答案等等。让学生在老师评讲试卷之前就进行反思，这样他们才能怀着目的去听课，所以作为教师，我宁可多花这几分钟也要等他们看完错误的地方。

2 评讲中

如果说“评讲前”是上午的开胃水果的话，那么“评讲中”便是主餐了。评讲的过程不应是老师单纯的“授之以鱼”，而应是“授之以渔”，因此方法使用要恰当。

2.1 适当板书，利于分析

有几回我在课后检查学生的试卷，发现有几个差生错题根本没改正，在我冲他们大发雷霆后，他们很委屈地对我说：“老师我们听不懂，不知道如何下笔。”这时我才发现自己在试卷评讲中犯了一个重大失误——高估了差生的接受能力。后来，我在评讲试卷时一定会适当板书，或者使用投影仪和电脑课件，这样学生看清了标准答案才能“亡羊补牢”。

如有两个句型是学生经常混淆的： How many toy cars do you have？ How many apples can you see？我制作了一張幻灯片，第一句话，我在玩具车边上画了一只手。第二句话我放了几个苹果，然后在边上画上一对眼睛；这样犯错误的学生就相对来说比较好理解。

2.2 听力原文回放，力求听力理解最大化

许多老师在评讲听力题时，极少会重新让学生听听原文。老师究竟是否有必要让他们再听一遍听力原文呢？我个人觉得应该有所选择地让他们听，比如高频错题，易混题。只有多听几次，加上老师教学生区分它们的根据，学生才能会更好地明白。

2.3 重点突出，有的放矢

有的老师一节课总是讲不完一张试卷，那是因为他逐题讲解，不分主次。事实上，评讲试卷不能每道题都去详讲，“眉毛胡子一起抓”只会适得其反。有些题目只要“点到为止”，有些题则要“追根刨底”。

以我校四年级的试卷为例，听录音将图片排序和听录音选单词的题一般很少人会错，那就一、两句话带过，而听问句选答语的题目较有难度，则应该详讲。如Is it cold in winter in Kunming？ A. Yes， it is. B. No， it isnt. C. Yes， its warm. 绝大部分学生选择了A，这说明学生课外知识还不够丰富，那教师就应详细评讲此题。在评讲时我在黑板上板书：Is it cold in winter in Kunming ？并要求学生注意划线部分，同时提示昆明是一个特殊城市四季如春，是国内外的著名春城。学生在老师的提醒下，进行分析并给出正确的答案，那就说明老师的讲解“药到病除”了。

2.4 适当练习，加强反馈

倘若一节课40分钟都是老师在讲，学生肯定会产生听力疲惫，因此最好能控制好时间评讲试卷的时间，留几分钟时间留给学生订正错题，向老师提问或由教师个别辅导学生。教师也可针对学生犯错率较高的题出一些相关练习，进行当场反馈，检验一下是否真地掌握了。

如在某一次单元检测中，有13个学生在选词填空的“__ comes after spring.”这一句出错。评讲完试卷后我立刻出了几小题让学生巩固：___comes after autumn. _ ___ comes after July. ___comes after Monday.这一次只有4个人做错，说明之前的评讲还是有一定的效果，而对于“漏网之鱼”，则还需再花点时间去引导。在老师的“授之以渔”后，留一点时间去检测学生“渔”的能力，这便是试卷讲评的最终目的了。

3 评讲后

上完了评卷课，还不能就此罢休，老师和学生仍有新的任务要去做：

3.1 学生的任务

试卷评讲课之后，老师应明确学生还要完成哪些任务。例如如何订正试卷，重做错题等等。对于没有考好的学生，是不是让其罚抄就能解老师的“心头之恨”呢？本人认为，无论是多少遍的机械抄写对学生的记忆和思维都不会有太大的帮助，反而会使学生对英语学科或对老师产生抵触心理，那就得不偿失，所以教师要客观地对待所有学生，针对不同层次的学生，可制定一套有层次的试卷订正方案，如：

这样，学生会很期待90分以上的“优待”，并积极争取；而没考及格的同学也不会倍感压力，也能轻松完成并达到效果。

3.2 教师的任务

考试不仅是检测学生对知识掌握情况，也体现了教师在课堂教学中的得与失。“源从根生”，学生的某些错误有可能就是因教师而起。这种例子很多，此处就不在一一列举。因此，针对学生在考试中出现的一些问题，教师更要从自身方面查找原因，检讨自己的教学是否存在缺陷，要扫除哪些教学盲点，要认真自我反思而不应一味地苛责学生。反思之后，要在平常的教学中不断改进不足，多向有经验的同事请教，努力提高自身“授渔”的能力。

朱熹在《观书有感》中曾有诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课堂要活起来，那么源头要有活水，而学生新鲜、亮丽的思维就是那活跃课堂的关键因子。所以，要让试卷讲评课活起来，我们需要做足工夫，读懂它蕴涵的艺术，充分启动学生思维的闸门，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而提高讲评课的实效性。