课堂教学用语浅谈

张萍

摘 要：课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。教师语言表达能力的强弱、好坏，直接关系到教学任务的完成与否。若教师的课堂语言逻辑关系甚密，做到意简意赅，字斟句酌，再经过提炼润色变得既生动又幽默的语言，学生是很感兴趣，非常乐意洗耳恭听的。这不仅能激起学生学习的欲望，更能使学生接受的知识“万无一失”准确无误。教学语言在课堂中，对沟通师生信息，培养学习能力，提高教学效率等有着举足轻重的意义。

关键词：课堂；教学语言；原则；分类；方法

课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。教师语言表达能力的强弱、好坏，直接关系到教学任务的完成与否。由古到今，莫不为是。我国古代流行的私塾教学，采用纯粹的口耳形式，语言的教学工具作用自不待言。即使是传播媒介比较发达的当代，课堂教学中也主要以语言为手段。教学语言在课堂中，对沟通师生信息，培养学习能力，提高教学效率等有着举足轻重的意义。

1 课堂教学语言的运用原则

1.1 通俗化

通俗小说，通俗歌曲之所以能吸引众多读者、听众，主要是面向大众之故。教育是面向全体学生的事业，教学语言理应通俗易懂，能为全体学生所接受。

1.2 形象化

言为心声，是指一个人的言语是思维的表现形式。小学生的基本特点，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

1.3 儿童化

小学儿童语言的特点是：口头语言逐步脱离幼儿含糊、单调、断续、娇憨的色彩，向正确、丰富、连贯、生动的方向发展；书面语言开始学习通过教学，掌握一定量的词汇、句式，进行初步的阅读理解和书面表达。

1.4 规范化

当代语言学，心理学的研究成果表明，小学阶段是发展儿童语言能力尤其是口语能力的最佳时期。在这个阶段，学生语言的模仿能力较强，如果教学语言不规范，容易造成学生的习惯语病。这样就难以校正，乃至受误终生。因此，每个教师都要使用规范语言进行教学。

1.5 条理化

教师课堂语言的组织如同学写字的笔顺那样，十分讲究先后顺序。欲用几句话来表达一个意思或用几件事来说明一个问题，心里先得有一个总谱，开始讲什么，然后讲什么，最后讲什么。这样，才能言之有序，学生也就一听了然。

1.6 艺术化

艺术地使用教学语言，一般分为2种情况，一是常规情况语言运用，如按教案既定的教学步骤实施，开课如何引人入胜，结束如何回味无穷，中间如何过度照应等等。二是突发状况语言运用。前者下文将阐述，则里单说后者。

2 课堂教学语言的分类

2.1 独白语言

独白语言即自言自语，它是课堂教学的主要形式。

2.2 符号语言

有声的口头语言和无声的书面语言都属于自然符号语言，而符号语言特指用除了自然语言符号以外的表象符号，如图、线、表、号等来表达意思的语言。

2.3 态势语言

人之喜、怒、哀、乐、爱、恶、怨发乎声，用口头语言表达；现乎身，以态势语言显示。态势语言被称为无声语言，但是它直观形象，具有极强的心理暗示作用。早语文教学中如果能恰如其分地运用态势语言，那么能收到无声胜有声的效果。

3 课堂教学语言的应用方法

庖丁解牛，之所以能运刀自如，是因为熟能生巧的緣故。这个巧是庖丁日常解牛激发的结晶。同理，语文来势控制课堂教学欲达到自圆其说、天衣无缝的境地，必须努力实践，总结出一套运用语言的窍门。

3.1 表扬激励法

对正确答案，合理的思考过程应当予以肯定，有创造性的，更要大力表扬。这样才能起到强化和鼓励

3.2 反诘法

在纠正错误时，教师先对问题不作正面的直接的回答，而是通过引导学生反向思维，师生进行互动。

3.3 蕴蓄法

教师对问题暂时不予解答或不求甚解，以积蓄学生的疑虑，引发强烈的求解欲望，待到关键时刻，突然“抖包”，使学生顿悟而不忘。

3.4 点拨法

教师对学生尚存得疑难问题用学生熟悉的事物去指点类比，拨通思维流程上的阻塞，使之化难为易。

3.5 设谬法

教师对于学生思维中的错误定型采用以错攻错的策略加以校正。如学生常把“自己”写成“自已”，把“已经”写成“己经”。教师对此作过多次强调，但仍不见效。

4 结论

教师的教学用语若总是那么几句老生常谈之言，以老眼光看待新问题，课堂教学就会失去生机，死气沉沉的气氛只会令学生昏昏欲睡，这就要求我们教师，不断地学习，接受新事物，活到老，学到老。树立一种终生学习的思想观，促进自身的“新陈代谢”，以发展的姿态立足于社会，作用于社会，为推进教育的创新做一点贡献。

参考文献

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