基于学生核心素养开展语文课程整合研究

王春莲

摘 要：随着我国基础教育课程改革不断深入，“核心素养”进入了我们研究的视野。语文素养是学生学好其他课程的基础。立足语文学科，开展学科内整合，如：横向整合、纵向整合、时空整合；放眼多学科，开展学科间整合。打破学科界限，在三课时阅读教学整合研究中，融入多学科知识、借鉴多学科学习方法，提升学生的核心素养。

关键词：学生核心素养 课程整合

随着我国基础教育课程改革不断深入，“核心素养”进入了我们研究的视野。语文素养是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。

作为语文教师，如何在传承中华传统美德的基础上，提升学生以语文能力为核心的综合素养，成为了教学研究的努力方向。

一、立足本学科，开展学科内整合

学科内整合是指立足一个学科，通过删减、合并、补充，将学科内的知识形成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，更好满足学生学习的需要。如语文学科开展的横向、纵向、时空的整合。

1.横向整合

指一文三课时研究，即由一篇课文做例子，凭借这个例子使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。其教学模式：

第一课时：精读品赏、得法填充

主要体现的是“精读——得法”。学生透过文字去整体感知文章表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。重在指导朗读、铺垫写法、突出读写读说训练方法的渗透及初步训练。

例如：苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课，执教教师在课堂上以学生开课质疑“刘备为什么三顾茅庐”为主线，引导学生从“诸葛亮有什么才干帮助刘备？”“何以只有刘备能够请诸葛亮出山？”两方面引导学生品词析句进行探究阅读。教师适时地根据教材内容，选择适合的文言文句段，帮助学生体会人物特点。如：补充出示文言文《隆中对》中刘备对诸葛亮的评价：孤之有孔明，犹鱼之有水也。补充文言文《出师表》节选片段，来帮助学生了解诸葛亮的旷世奇才、鞠躬尽瘁。

第二课时：读写结合，积累运用

主要体现的是“练笔——用法”。 重在结合课文语言的学习，引领学生领悟、发现、习得语言规律和表达方法，并创造条件让学生在口头和书面表达中迁移运用。拓展阅读片段，巩固积累文章写法。

例如：苏教版四年级《三顾茅庐》第二课时，引导学生通过听写夯实字词基础，并引导学生紧扣读写结合点，通过微课了解环境描写对烘托人物品质的作用，从而反复品味描写“卧龙岗景色”片段，领悟环境描写烘托人物的表达方法，进行读写结合训练。在表达能力得以指导训练后，又补充拓展了《三国演义》中同样有环境描写的《草船借箭》一文，读法、学法、写法得以迁移拓展。

第三课时：阅读实践，素养展示

主要体现的是“交流——提能”。学生课外时间阅读教师推荐文章或书籍后进行读书展示。交流内容与形式是丰富多彩、琳琅满目的。诗词诵读接龙、童谣赏析、神话故事大赛、为我喜爱的故事人物（历史人物）宣读颁奖词、精彩故事在线……既有点（某篇文章、某本书）的呈现，更有面（神话、童谣、寓言、诗歌、文学名著）的延展。

如：在执教苏教版四年级教材《三顾茅庐》一课的一、二课时后，推荐阅读《三国演义》。第三课时阅读展示会上，学生们以小组为单位合作汇报交流读书收获。每一个小组成员分工明确，以表演、讲故事、说评书等多种形式展示课前阅读名著《三国演义》的收获。课堂上学生们或精神专注的认真聆听、或声情并茂、绘声绘色的讲故事、或穿插展示自主设计的人物脸谱……

一文三课时的整合教学研究重在对知识的拓展，在阅读实践中提升学生听、说、读、写的能力，取得一定的实效。

2.纵向整合

指打开年级的界限，将教材进行整合。如一年级引入绘本教学，激发起学生阅读的兴趣；三、四年级开始整本书的阅读，如：童话故事、古今中外神话故事；六年级在阅读整本书的基础上，将文言文引入教学，增强中华传统文化积淀的同时，为学生升入初中做好准备。

例如：二年级学习了《夕阳真美》《送给盲婆婆的蝈蝈》《火红的枫叶》等课文后，感受到了浓浓的助老之情、敬师之意。老师向同学们推荐了英国作家安东尼·布朗的绘本《我爸爸》。这本书用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸，这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样。作者在图画中运用了许多太阳的图样来呼应爸爸阳光般的特质，不论是墙上、门上、袜子和钮扣上的图画，盘子里的荷包蛋或是爸爸头上不时出现的“光环”，都有着同样的作用。孩子们不仅阅读了文字，观察了图画，还在老师们的指导下，阅读了解了作者的创作意图，深入阅读绘本，体会了浓浓的父子情，并学会了细致观察，用心读文品情。

3.时空整合

围绕“主题”，将同单元教材、或跨单元教材、或与不同版本同年段教材进行整合。把研究的重点从“篇”转移到“主题组”，将听说读写、综合实践活动等加以优化整合，以提高、优化语文课堂教学。我们称这种整合为时空整合。在主题整合的第三课时中，每一位学生都参与其中，纷纷展示自己阅读的成果，不仅听、说、读、写的能力得到提升，弹、唱、跳等潜能更是得以激发，打开了天文、历史、地理的眼界，形成跨学科的统整。一堂课展示的是学生人文素养、审美情趣；积淀的是丰富的学识；增强的是自信心、创新意识、实践能力、明德修养……

2011版新课标指出：“语文课程应重视语言文字运用的实践，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的機会。”例如：以苏教版四年级下册第一单元“春天”为主线，确定了第三课时《走进春天》这个主题后，从语文课本出发，结合学校的校本课程，青岛本土的文史文化，对单元课程的内容进行延展整合。学生们通过常识在自然里“找”春天、通过诗句“颂”春天、通过成语“积累”春天的资料，通过跟春天有关的曲子“唱”春天，在“美文”里感受青岛的春天，漫步校园“说”春天、最后再回归文本“写”春天，引导学生大胆说出对春天的发现，挖掘孩子的潜力，孩子们分了这六个大组，涵盖着关于春天的常识、春天的成语、春天的诗词、春天的画作、春天的美文、春天的歌曲。

二、放眼多学科，开展学科间整合

核心素养是综合性素养、跨学科素养。任何核心素养的形成都不能依赖一门单独的学科，必须借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。核心素养推动的课程教学改革，亟须打破学科界限，关注跨学科课程开发，开展跨学科学习活动，促进学科融合，共同培养全面发展的人。打破学科界限，在三课时阅读教学整合研究中，融入多学科知识、借鉴多学科学习方法，提升学生的核心素养。

例如：经过认真研读教材后，大胆对苏教版四年级上册第二单元的教材围绕“爱国”的历史主线，进行了重组。依据历史事件发生的时间将第二单元四篇课文重新排列：《虎门销烟》、《徐悲鸿励志学画》、《天安门广场》、《我给江主席鲜花》。在一、二课时授课时既关注课文表达的特点，又沿着历史的脉络，把课文放在历史情景中教学，引导学生既学文又感受到浓浓的爱国情怀。正是因为如此，第三课时执教的老师推荐并带领学生阅读的是闻一多的诗集《七子之歌》。在课堂上老师简要介绍闻一多创作的时代背景：侵略者的瓜分，让这七个孩子远离母亲受尽了欺凌，生活在水深火热中。这七首诗，每首诗歌都反复的用了一句是“母亲，我要回来，母亲！”学生们或以小组为单位声情并茂的齐诵诗歌；或角色扮演诗人闻一多，绘声绘色的讲述创作背景故事……每一位学生都参与其中，纷纷展示自己阅读的成果。一堂阅读交流展示课将语文与音乐、美术、历史、地理等学多科内容进行整合，展示的是学生人文素养、审美情趣；积淀的是丰富的学识；增强的是自信心、创新意识、实践能力、明德修养……

三、语文学科课程整合研究结硕果

老师们在课程整合研究中，主动拓宽学习的渠道，积累丰厚的知识背景，提高自己的文化底蕴，形成个人的教学特色。老师们的个人素质也在飞速提高，实现教学相长。

1.学生们是课程整合研究的最大受益者

学生人文素养、审美情趣、技能运用、主动参与及身心素质提高等多方面得到培养，增强了明德修养和自信心，培养创新精神和实践能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。学生们的阅读兴趣浓厚、阅读情绪高涨：“一提到做阅读题就无比兴奋”、“ 一得到推荐书目就想方设法买或借阅书籍”、“一提起文言文，说题目知文意”“一提笔写作就努力用上积累的名言警句、经典名句”……

2.学生的核心素养在潜移默化中得以提升

每个单元约10课时的教学内容，在课程整合后，大大提高了课堂学习效率，约有三分之二的课时，学生们都在阅读、习作、交流。学生阅读量的大幅增加，人文知識的不断积累、认识水平的不断提高，也促进了校园文化建设。读书已成为师生们生活学习中密不可分的一部分。课堂上，学生们的口语表达流利、完整，文章中的经典语句更时常挂在孩子们的嘴边；课后，孩子们勤于写作、积极投稿。