用人文精神指导识字教学的实践体会

严丽宏

摘 要：语文课程中的人文精神强调学生在学习过程中实现自我成长，激发学生的创造力和生命力。著名语文教学家于漪指出：人文性包括知、情、意、行等方面；语文教学应培养学生完美人格，坚强意志，丰富情感，良好性格。识字是小学语文教学中的重要组成部分，老师在识字教学中也应该体现出丰富的人文思想精神。

关键词：小学语文 识字教学 人文精神

众所周知：万丈高楼平地起，无底深潭滴水积。再高深的知识、再发达的科技，都从识字开始。所以，识字教学是一切科学知识的源泉，是科学技术万里长征中的第一步，是提高语文阅读和写作能力的基础，是小学一、二年级语文教学中的重点。中国文字，历史悠久，源远流长，变化复杂，识字教学必须要讲究科学，适合学生的年龄和心理特点。只有这样，识字教学才能高效化。长期以来，识字教学存在着诸多弊端：一是忽视人文因素； 二是脱离学生实际； 三是过分注重识字技能； 四是片面强调学生单调地读，重复地写，机械地记，因而，学生不堪重负，教学效果，事倍功半。如何消除弊端实现识字教学的高效性？笔者认为：用人文精神指导识字教学应为首选。

一、树立识字教学生活化理念

中国汉字是世界上最古老的文字之一，也是一种记录事件的书写符号，方块形象十分突出。随着生活的丰富，生产的发展，汉字逐渐发展成具有“形象、声音、辞义”三大特点。正因如此，识字教学的方式方法就应灵活多样，丰富多彩，时时可以教学，处处可以识字，生活就是识字教学的大课堂。生活的范围或外延有多大，识字的机会或外延就有多广。小学生识字，并非从入学后开始。调查研究表明：六岁前的儿童，有的就能认识一千多与汉字相应的事物。教师要善于调动沉淀在学生心中的生活体验，把识字教学与生活实际結合起来，唤起沉睡在学生大脑皮层中的事物与经验，使学生对这些事物产生亲切感，从识物演变为识字，提高小学生的识字效率。

二、识字教学要与生活实际相结合

叶圣陶说，生活即教育。例如：教“染”字时，就可通过创造生活情境来进行，利用“‘讲、‘演”结合使识字教学生动化，形象化。

1.实践操作“染”字内涵

老师把预先准备好的“水彩一盒”、“清水一盆”、“镊子两个”、“棉球若干”等物品摆在讲台上，让一学生上台，指导学生调好各色颜料，后用镊子夹起棉球，浸到红色水彩中，棉球就被染成红色； 然后又令学生夹起另一个棉球放到绿色水彩中，棉球又被染成绿色。在此基础上，再叫两个学生走上台来，请他们将几个棉球分别染成黄色、紫色、蓝色。最后，教师宣布结论：棉球浸到红、绿、黄、紫、蓝等水中，就会分别变成红、绿、黄、紫、蓝等各种颜色，这个过程就叫“染”。

2.剖析“染”字的结构与功能

老师引导学生认识“染”字的框架结构：“染”字上部：左边是“シ”表示要把颜料制成染料，需要加上适量的水；右边是个“九”， 把要染的物品放进有颜色的液体中，意思是表示多次，要经过一段时间，物品才能色。“染”字下部，是“木”字，表示这种植物能从中榨出使物体着色的颜料。通过分析，加强学生对“染”字左上方的“シ”及右上方的“九”以及下部的“木”的内涵认识。学生既掌握了“染”的“形，又理解了“染”字的“义”，把汉字的丰富内涵，深入浅出地展现在学生面前，让学生在生活化的情境中轻松愉快地认识了“染”的结构与内涵。

三、充分调动学生在生活中经验体会

例如教学“玉”字，教师可把“玉米”带到课堂，把“玉米”中的“玉”字与实物结合起来。手拿“玉米”提问学生：“同学们，大家认识我手上的东西吗？你对这东西有什么感受与评价？”学生听了，争先恐后，抢先回答。一学生说，“还要问吗？谁不知道，它叫‘玉米。我家在农村，妈妈春天在风雨中播种，夏天又在烈日中收成，把玉米掰回来后，去掉皮，或烧或蒸，味道都很可口。”另一学生插话说：“现在种植玉米，用高科技大棚，春夏秋冬都可播种，一年四季，也可以有玉米吃。”接着又有学生发言：“玉米棒子，营养丰富，又香又甜，可当粮食，也可当菜肴，还可做成玉米饼，榨成玉米汁，吃法多种多样。”整个教学过程，都与学生的私生活经验息息相关，都能让学生看得到，摸得着，能实践，可体验，调动和加深学生对“玉米”的感性认识和经验，触发学生积极主动的学习精神，课堂气氛活跃，师生互动有序，不仅促进识字效率，还能增加生活信息量，拓宽学生视野，增长学生知识。

四、通过寓教于乐方式识字

心理学研究表明：玩游戏是小学生的天性。识字教学可利用学生心理特点，适当把游戏搬到课堂上来，寓教于乐，让学生在欢快愉悦的气氛中识字，提高识字效率。一、二年级学生，刚刚离开幼儿园来到小学。他们心里幼稚，羽毛未干，对小学纪律，还不很习惯； 幼儿园那绚丽多彩的游戏还不时浮现在眼前，刻印在心里，泛起甜蜜的感觉与回忆，从而促进他们留恋幼儿园生活。在识字教学中，如果老师对他们施以死记硬背压力，识字不但达不到高效率，而且还会影响和压抑他们情绪，造成身心亚健康。老师宜多多通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等器官，互相配合，识字效果就一定会事半功倍。如何进行这类游戏？开展“我与生字交朋友”活动就是一个成功的经验。现将方法简介如下：读课文时，让学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字（朋友），强调不能叫错“朋友”的“名字”（读音）。这样做，学生在阅读课文时，就会特别用心、特别用劲。小学生的好胜心理特强，他们认为认错人（朋友）是件很不光彩的事。既然与生字交了朋友，当然要记住这些朋友的“相貌”即字形，于是就想方设法识记生字的字形。老师可把“朋友”（字）藏在其他“地方”，即藏在某些词语或句子中，然后再让学生把“朋友”（字）找出来，画一画“朋友”的“像”，即写一写这些生字，这就是“与生字交朋友”游戏。如此教学生字，既富有情趣性、又把情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达融于一体，既省时、省力，又有成效。一举多得，何乐而不为呢？

我的识字教学实践表明：识字教学有法，但无定法，贵在得法。只要老师博采众长，刻苦钻研，综合运用，不囿于一时一事一种方法，多用些人文性理念精神指导识字教学，那么，认字教学就会跨上一个崭新的台阶。