试论高三物理实验复习中思维导图的应用

曹露

摘 要：现阶段，高考物理试卷所考查的实验内容共有11项，其所占据的分数为15分，因此可以说物理实验的水平对于学生物理成绩有着较强的影响。而将思维导图教学模式应用到高三物理实验复习教学工作当中，不仅可以极大地提升学生的物理思维能力，同时还可以有效地提升对于物理实验理解程度，进而加深学生对于物理知识点的应用能力

关键词：高三 物理实验 复习 教学 思维导图

一、高三物理实验复习中思维导图教学模式概述

思维导图又叫心智图，该种理念是著名教育研究学者东尼博在上个世纪60年代提出的。思维导图可以直观地反映出各个主体之间的关系，并帮助人们理清学习思路，加深对于理论知识的认知度以及理解度。另外，高三阶段，是学生学习生涯当中最重要的一个阶段，学生在该阶段的学习水平，在一定程度上直接决定着其未来发展水平。就高三物理实验复习教学而言，经实践调查研究显示，有效地将思维导图教学模式应用到实际教学工作当中，对于高中物理教学成效的提升，有极大的帮助。但是现阶段，诸多教师在实践应用该种教学模式的过程当中仍然存在着很多阻碍性问题，如：应用方法较为落后，教师自身的综合素质普遍偏低，无法准确地认知到该种教学模式应用的必要性等。在这种情况下，导致该种教学模式很难在高三物理实验复习教学当中发挥出应有的作用。

二、高三物理实验复习中思维导图的应用措施分析

1.转变教学理念

教学理念是影响教学行为的关键，只有在科学合理且适用的教学理念支持下，思维导图教学模式才能够在高三物理实验复习教学当中发挥出应有的作用，进而不断地提升学生对于物理实验的理解。因此，高三物理教师必须要重视教学理念的转变。首先必须要准确有效地认知到思维导图教学模式的应用对于提升高三物理实验复习教学成效的重要性，在这种意识的引导下，不断地探寻思维导图教学模式的应用要点，在高三实验复习中，思维导图的功能应转换为串联相关内容、整合基础知识点的工具。教师要精心备课，指导学生做好课前预习、课中学习、课后复习三个环节，指导学生针对每个实验主干知识形成一个统一的、完善的知识体系，使思维导图成为培养高三学生自主复习实验的有力工具，在此基础上不断地强化思维导图的应用。其次，必须要摒弃传统的填鸭式教学理念，将学生作为主体进行实际教学，引导学生自主练习思维导图的制作，尊重学生的意见以及想法，保证学生能够充分地发挥出自身的主观能动性。例如，教师在应用思维导图教学模式进行实际教学的过程当中，可以将思维导图的制作注意事项事先告知给学生，如：要突出重点，内容之间要具有较强的联系性，结合自身的实际情况，保证思维导图的层次感以及逻辑性等。比如我在引导高三学生复习力学实验时，要求学生分析各实验测量的物理量的特征，结果学生发现都是围绕力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量来进行测量。接着研究各物理量是怎么 测出来的，然后引导学生利用研究的内容自行制作出一套完整的思维导图，使学生们加深了对力学各实验的目的、原理、步骤、注意事项等内容的认识，而不是死记硬背实验，并且加强了学生的知识迁移能力，使他们能利用所学知识顺利完成一些探究式力学实验。这样不仅可以极大地提升学生的思维导图制作能力，同时还可以保证思维导图教学模式能够有效地发挥出应有的作用。

2.提升教师的综合素质

高三物理教师是高三物理实验复习中思维导图教学模式应用工作的第一执行者，其综合素质水平在一定程度上直接决定着思维导图教学模式的应用成效，进而影响到高三物理实验复习教学的效率以及质量。因此，高中物理教师必须要注重自身综合素质的提升，首先，必须要充分地利用网络渠道搜集有关思维导图教学的信息，并结合物理实验教学的特点以及需求不断地对思维导图教学模式进行调整，以此来保证自身的物理实验思维导图教学的成效。其次，教师必须要积极努力的参与学校所开展的培训活动，并通过该种活动不断地提升自身对于物理实验思维导图教学模式核心内容以及应用要点认知度，进而不断的提升自身的思维导图教学能力。例如，教师可以通过参与继续教育活动，学习一些思维导图制作软件的实际操作方法，然后结合所讲解的内容，制作出与实验相匹配的思维导图。

3.优化创新思维导图应用方式

经实践调查研究发现，大多数高三物理教师在实际应用思维导图教学模式对学生进行物理实验教学的过程当中，知识单一地由教师自己制作出思维导图，并要求学生以老师所制作的思维导图为基础进行具体的复习，在这种应用方式下，思维导图教学模式将很难在高三物理实验复习中发挥出应有的作用。因此，高三物理教师必须要注重对于思维导图教学模式应用方式的优化创新，要开动脑筋，用科学的复习方法引领学生进行有效的知识整合。为此，首先，教师可以依照学生的实际学习情况，以分层教学理念为核心，对学生进行具体的层次划分，将学生划分为A、B两个小组，在讲解某一项知识的过程当中，可以引导物理综合能力较强的A组学生，制作出一份细致的思维导图。引导物理综合能力较差的B组学生制作出一份粗略但适用的思维导图。其次，还可以定期的举办以制作思维导图主体的竞赛活动。

我再引导学生自行制作出与自己的研究相匹配的思维导图，总结画出的“思维导图”各式各样的都有，再由学生在课上自行讲解自己所制作的思维导图，之后再引导学生对所展示的思维导图进行客观公正的评价。这样的设计，使我的物理课堂的实验复习具有针对性，調动了学生的自主复习能力，使学生主动参与到知识整合的过程，达到了“事半功倍”的复习效果，有效提高了复习的效率。

结语

综上所述，现阶段，运用思维导图教学模式对高三学生进行物理复习教学已经成为高三物理复习教学的必然发展趋势。从实际角度出发，有效地将该种教学模式应用到实际物理实验教学当中，对于物理实验教学成效的提升有着重要的意义，因此，高三物理教师在实际工作期间，必须要将工作重心放到高三物理实验复习中思维导图的应用研究上，结合思维导图教学模式的特点以及物理实验复习教学的需求制定出具有针对性的应用措施，以此来保证该思维导图能够有效地落实到实际教学工作当中，并发挥出应有的作用，不断的提升学生的学习效率以及学习质量，进而保证自身能够实现既定物理教学目标。